2011.2012.2013学生发展指导制度

学生发展指导制度

“指导”在汉语中的意思是指示、教导，可表示“引导，带领去做”的意思。在教育中，“指导”侧重于教师给与学生指路，有教师清楚、明确学生将去何方，并先于学生知道之意。“指导”与“教学”、“管理”一样，都是学校的基本职能。“指导”的目的在于帮助学生解决成长中的困惑，是现代学校必须为学生提供的一项服务，也是“为了每一个学生的终身发展”核心理念的重要体现。学生发展指导制度，就是建立一种与学校管理、学校教学相并重的，对学生个人在理想、学业、生活、心理、就业等方面给予及时必要的指导的制度，其目的就是为了适应每一个学生的发展。学生发展指导制度首次亮相于国家与市的教育规划纲要，其意图直指学校“指导”职能的复归。应该说，我国的学校教育也并不缺乏指导活动，只是我们把对学生的指导附属于教学与管理工作了，没有建立起与教学、管理相并行的指导体系。学生发展指导制度建设，首先要解决好“指导”与“教学”、“管理”等概念的厘清，其次要整合相关的工作，建立起一套可供实践操作的学生发展指导的制度。

1、机构与人员。学生发展指导制度建设，应以发挥学校的“指导”职能为己任，因此组织机构的设置应与教学机构、管理机构相并行，都直接隶属于校长领导，指导机构是作为校长领导学校的三大职能机构之一。我国的心理健康教育工作基本类似于这种体制，但其局限性在于不少学校仅把心理辅导工作作为德育的一部分，并不是把它作为实现现代学校职能来对待的。学生发展指导制度的组织机构建设

可以在心理健康教育工作体制的基础上，整合职业生涯指导、学生行为指导等工作来建立，明确职能部门、职责任务与专职人员等，加强专职人员的培训与指导能力提升。

2、任务与内容。基于学校的指导职能，学校应该建立一套区别于教学与管理的内容和任务体系。学生发展指导制度建设，首先要明确学生发展指导的任务，与教学任务既相联系也相区别，也服务于学生德智体美全面发展，但其重点是“为了每一个学生的终身发展”，即主要完成学生个别指导（个别性）和为了终身发展的方向性指导（方向性）任务。其次，还应该有像课程与教学一样的内容框架。从目前来看，学生发展指导内容可能包括理想、学业、心理、生活等领域，需要对心理辅导、拓展型课程、生涯规划等现有内容进行一些整合，形成一套教师已经先于学生知道的、清楚明确的、能给与学生指导的内容体系。

3、途径与方法。基于学校的指导职能，学校应该建立起一套有别于教学与管理的途径与方法体系。学生发展指导的途径并不完全同于心理辅导，它应该是在校级层面实现的。学生发展指导的方法可以是集体指导，也可以是个别指导。一般来说，低年级可以以集体指导为主，高年级则可以以个别指导为主，但也不完全同于人生成长导师制。人生成长导师制主要是一种个别指导制度，是调动全体教师共同承担指导学生成长职责的制度，学生发展指导的途径与方法并不限于此，因此，学生发展指导制度还需要进一步探索。

学生发展指导制度

单位：惠济区实验小学

时间：2011年9月

学生发展指导制度

“指导”在汉语中的意思是指示、教导，可表示“引导，带领去做”的意思。在教育中，“指导”侧重于教师给与学生指路，有教师清楚、明确学生将去何方，并先于学生知道之意。“指导”与“教学”、“管理”一样，都是学校的基本职能。“指导”的目的在于帮助学生解决成长中的困惑，是现代学校必须为学生提供的一项服务，也是“为了每一个学生的终身发展”核心理念的重要体现。学生发展指导制度，就是建立一种与学校管理、学校教学相并重的，对学生个人在理想、学业、生活、心理、就业等方面给予及时必要的指导的制度，其目的就是为了适应每一个学生的发展。学生发展指导制度首次亮相于国家与市的教育规划纲要，其意图直指学校“指导”职能的复归。应该说，我国的学校教育也并不缺乏指导活动，只是我们把对学生的指导附属于教学与管理工作了，没有建立起与教学、管理相并行的指导体系。学生发展指导制度建设，首先要解决好“指导”与“教学”、“管理”等概念的厘清，其次要整合相关的工作，建立起一套可供实践操作的学生发展指导的制度。

一、机构与人员。学生发展指导制度建设，应以发挥学校的“指导”职能为己任，因此组织机构的设置应与教学机构、管理机构相并行，都直接隶属于校长领导，指导机构是作为校长领导学校的三大职能机构之一。我国的心理健康教育工作基本类似于这种体制，但其局限性在于不少学校仅把心理辅导工作作为德育的一部分，并不是把它作为实现现代学校职能来对待的。学生发展指导制度的组织机构建设