语文教材在语文教学中具有非常特殊的地位

图1

例题：（2008年山东卷15）政府给农民一定的家电购置补贴，会影响

农民对家电的市场需求量。下列图2曲线图(横轴为需求量，纵轴为价格，d1为补贴前市场需求曲线，d2为补贴后市场需求曲线)能正确反映这一信息的是（ ）

分析：首先根据需求曲线最基本特征“向右下倾斜”，即可排除B、D选项，

再假设商品价格不变，则补贴前对家电的需求量要小于补贴后对家电的需求量，则可判断曲线d1在d2的下方，所以正确答案是C。此题最容易出错的是把横坐标当作自变量，把纵坐标当作因变量。

2、借用图示法表达概念之间的包含或交叉关系，提高课堂教学的直观性。 运用直观图形来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做图示法。概念之间存在包含或交叉关系，可以借助作图的图示方法，直观地加以表达。从而使抽象的概念在外延上能清晰的呈现在学生面前。例如:关于商品的概念与劳动产品、物品的关系，我做了这样一幅图

通过图1可以直观的看出商品、劳动产品和物品三个概念之间外延的大小及包含关系，还能更好地理解商品产生的历史过程。

关于主要矛盾与次要矛盾和矛盾的主要方面与次要方面，可以采用图4：

图4不仅直观地反映主次矛盾是在复杂事物众多矛盾中的主次关系，还能反映单个矛盾中存在主次方面的关系。使主次矛盾与矛盾主次方面在概念的外延关系上一目了然。

图示法直观、可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔。在教学中主要采用作圆的关系图示法，不仅直观地表达了概念之间的外延上的包含关系，而且使抽象的内涵借助于图形简单明了地呈现在学生面前，有效地提高了教学的实际效果。

3、采用表格法比较并列关系知识，提高课堂教学的实效性

数学家波利亚说“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现

理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”如果说图示法适合于概念之间关系的直观表达，那么表格法则更适合于存在并列或相似关系的知识比较，并列关系的知识往往存在相似之处，也存在差别，采用表格法进行知识的类比，便于找出相同点和不同点，发现知识之间的内在关联，从而引导学生去类比知识，发现并理解知识之间的多重关系，提高教学的实效性。

例如：表1：关于政府债券、金融债券和企业债券的比较

收益率 安全性 流通性 相同点 政府债券 金融债券 企业债券 低 中 高 高 中 低 高 中 低 都是发行者的融资手段，购买者的投资渠道 又如表2：关于公民投资方式股票和债券的比较

股票 债券 相同点 功能 性质 偿还方式 募股集资 股东获得股权 上市公司股票才可转让 借款筹资 债券债务 到期还本付息 都是发行者筹资手段，购买者的投资渠道 公民参与民主决策的途径比较，参与民主监督方式的比较，参与民主选举的方式的比较等等都可以采用这种列表格的方法，所比较的项目应该根据教材文本的内容和课程标准的要求来确定。

4、采用探究法生成知识，有助于多角度理解内涵，提高运用知识的能力，提高课堂教学的有效性

弟斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞”。教学应是教与学的交往、互动。课程标准和高考考纲都对学生理解和运用知识提出了要求，“能够根据从题目获取和解读的试题信息，要有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。”这也是学生在高考时必须具备的能力。对于内涵运用型关系知识如何处理，关系到学生这种理解和运用能力的培养。为培养这种理解运用知识的能力，在政治课课堂教学中必须进行探究活动，在探究中加强对知识的理解。可以是自主探究，也可以合作探究。合作探究式教学方法就是以学生为主体，在合作的基础上探讨和研究，以求达到整体提高的课堂教学模式。在整个合作探究式教学中，教师是实施课堂教学的组织者，是导演。这种教学方法形式有很多，一般由这么几

个步骤：（1）设置疑景，激活探究；（2）引导探究 启迪思维；（3）明理内化 应用提高 。

学生通过合作探究式学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到真正强化。在巩固教学效果时，注意运用合作探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步开发学生的创新精神，展示创新才华。 实践证明，合作探究式教学能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，是培养学生自主学习政治的良好途径。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。

5、采用漫画法表达抽象知识，提高课堂教学的趣味性

夸美纽斯认为，“教学的艺术光亮是注意。”政治教材中一些知识是抽象的，讲解起来显得枯燥乏味，这也是政治课不太受学生欢迎的一个原因，政治教师们在提高教学的趣味性方面也一直在探索，为提高教学的趣味性，提高政治课的吸引力做了不少尝试。漫画是比较受学生欢迎的一种形式，能够把枯燥乏味的抽象性知识形象有趣地表达出来。例如：关于物质消费和精神消费的平衡问题，如果只是语言讲解，就显得说教和乏味，借助下面这幅漫画图5就可以改变这种感觉，激发学生兴趣，吸引学生的注意力。

又如：在讲解国家间合作与冲突的关系时，可以借助这样一幅漫画：

图6把中美两个国家之间既竞争又合作的复杂关系，变得简洁清晰，理解起来要容易得多，为进一步讲解国家间共同的利益是合作的基础，利益的对立是冲突的根源做好铺垫。

总之，在正确解读高中政治教材文本内容的过程中，精确把握文本知识之间的关系及其特点，采用不同的形式，提高教学的形象性、直观性、实效性、趣味性，实现有效课堂教学，这是我们政治教师在教学实践中不断探索的过程和努力实现的目标。

教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。 总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。 通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 即有些培训班、学校，进行的服务。