普通高中新课程标准学习材料五

动：首先，学生置身于“富有与幸福”这一主题的语境中，思考自己会如何面对类似的问题；然后，学生依托语篇，梳理并整合事实性信息，发现主人公从富有变为贫穷，但情感从不快乐变为快乐的事实，并在教师的引导下，概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知基础；接着，学生尝试使用和内化所学的语言和信息，分析和欣赏新闻报道的文体特征和语言特点，加深对主题意义的理解。最后是迁移和创新类活动，学生结合生活中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，理性表达自己的观点和态度，通过学习本课，对金钱和幸福的关系有了深层次的思考，形成了新的认知。

教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活

而有针对性地设计教学活动。教师可以将不同的活动以不同的顺序串联或组合在一起，比如，教师可以在学生理解新闻大意之后，让学生直接讨论对所读内容的看法，探讨记者观点等，之后再对内容进行深度学习和意义推断。教师也可以在获取语篇整体信息之后，将学生分成小组，请小组中的每位学生分角色去完成阅读任务，例如，有的负责总结物质和精神生活的变化，有的负责对主人公提问，有的负责预测主人公裸捐之后可能遇到的困难与挑战，有的负责推断主人公不愿意做百万富翁的原因等。然后由学生创编访谈类节目，深度剖析和解读这一事件。总之，不论采用什么方式组织活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程目标。

5.重视培养学生的学习能力，为学生等会学习创造条件

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重

要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。 自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近些年发展起来的重要学习理念和学习方式。就其目标而言，自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力；合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力；探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构化知识、发展分析问题和解决问题能力的重要途径。自主、合作、探究式学习对激发学生的学习兴趣、提高学生课堂活动的参与度、促进师生间的合作交流具有重要作用，而学生能否有效地开展自主、合作与探究式学习是衡量他们学习能力发展水平的重要指标。

为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学生创设支持和激励的学习环境，

在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力。在组织学生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。

学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给子指导，

例如，课前合理布置自学活动，课中组织小组合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业。此外，教师要在教学中帮助学生感受学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和语用习惯，学会选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。教师要有意识地培养学生自主学习的能力，避免包办代替。

教师要在教学过程中帮助学生形成适合自己的学习方法和策略。每个学生的学习背景、

生活环境和成长经历不同，学习英语的方法和策略也有差异。在教学中，教师应通过观察学生的课堂表现、与学生对话、启发学生自我反思等途径梳理适合不同学生的学习方法和策略，并适时加以引导。教师也可以引导学生交流学习方法和策略，互帮互学。

最后，教师还要认识到，教学的过程同时也是评价学生学习效果的过程。在这一过程中，

学生也应该成为评价自己学习的主体。为此，教师要善于启发并与学生共同总结和提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价。教师要引导学生经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，养成自我反思的习惯，发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者。以下是体现培养学生自主、合作、探究式学习能力的 参考案例。

案例4 自主学习、合作学习和探究式学习

主题语境：人与社会——旅游与文化

语篇类型：旅游日志“A Trip on ‘The True North’”（课文原文见附录4第二部分） 教学目标：

本课结束时，学生能够：

（1）获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息（旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受）；

（2）归纳、总结、报告有关加拿大的概况和特点，形成对加拿大的结构化知识（地理、人口、经济、文化、交通等）；

（3）比较、描述和阐释加拿大与中国的地理位置、旅游路线、人文景观等相同点与不同点；

（4）通过小组合作、同伴讨论、个人思考，分享对加拿大的总体认知和感受，举例说明并解释为什么。尝试为加拿大朋友设计一条中国旅行路线，体现跨文化意识和本土文化特色。

学生学习活动：

（1）创设语境，熟悉主题，铺垫语言。教师展示自己（也可以是朋友）在加拿大旅游时的照片，用课文中的新词汇描述自己或朋友在加拿大旅行时的照片，帮助学生在情境中认知和理解新词汇。

（2）回答问题，激活已知。学生基于常识，分享已知（如加拿大的国旗图案是怎样的？邻国有哪些？国宝是什么？使用的主要语言是什么？）。

（3）主动思考，明确动机。聆听加拿大国歌，学生思考歌词中“The True North\的含义。接着，学生以提问方式交流他们期望了解有关加拿大的哪些信息。

（4）提取信息，内化语言。学生阅读课文，提取概括信息，通过小组合作绘制旅行路线图，梳理细节信息；基于旅行路线图，学生通过描述两姐妹旅行中的所到之处、所见所闻和心理感受，内化语言，进而提炼概念，形成概念图，获得结构化知识，学会学习。

学生第一遍阅读课文，概括主旨并梳理主要事实性信息。教师提问检查学生提取课文中事实性信息的情况。

学生第二遍阅读课文，分组绘制出课文中主人公的加拿大旅游行程路线图，标记出旅游中所经过的各个地点。

学生第三遍阅读课文，分组在所绘制的旅行路线图上标记出各个地点的关键信息（如温哥华是加拿大最暖和的城市）并汇报。之后，教师与学生在黑板上共同完成本次旅游的信息图。

学生第四遍阅读课文，分组完成关于加拿大概况的结构化知识图，重组文中提及的关于加拿大的信息，如人口数量、气候特点、地理概貌、特有动物、农业辨作、文化特点、交通

工具、自然资源等。

（5）根据已知，推理判断。学生讨论并交流主人公为什么会选择这条旅行路线。 （6）表达感受，比较异间。学生分组活动，分享个人对加拿大的总体感受，并基于结构化知识图比较中国与加拿大的异同。

（7）互动交流，迁移创新。学生分组，一人以刚从加本大旅行归来的角色，向朋友们介绍旅行信息和个人感受，随后小组成员合作为加拿大旅行者设计一条体现中国文化和地理概祝的旅行路线。

案例说明：

教师通过设置问题情境，激发学习动机，引导学生在找寻问题答案的过程中，有机融合自主、合作和探究等学习方式，使学生在小组活动中完成信息整合、意义探究和交流表达。具体特点包括：（1）学生在自主与合作相结合的活动中获取信息、处理信息（回答问题，绘制路线图，比较中、加两国的异同等），在找寻问题答案的过程中内化文本信息，深入理解文本含义；（2）教师为学生主动投入学习过程，深入理解语篇内涵，建构概念化知识创造了有利条件，使学生在相对真实的语境中，运用课文中的语言和信息进行思维和表达；（3）学生基于已知，在比较加拿大和中国异同的过程中延展学习，体会文化差异；（4）学生有充分的时间和空间进行讨论，在和谐平等的小组活动环境中，使自身的学习能力得到发展。

6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。

教师应在利用传统的教学手段和教学资源（如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等教具）的同时，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。例如，利用各种媒介开展移动学习和教学；指导学生合理利用电子词典等工具开展学习；使用数字化技术设计个性化学习平台；利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量；通过网上专题讨论区开展写作教学；开展基于网络的同伴互评等。教师应给予学生充分的指导，让学生根据自己的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式地完成语言实践活动。教师在给学生布置网络学习任务时，