体验式教学在高中物理课堂的实践研究

体验式教学在高中物理课堂的实践研究

陈碧河

（福建师范大学物理与能源学院；福建省泉州市泉港区惠华中学）

摘要：体验式教学是一种“以生为本”的生命教育观，可以有效突出学生在课堂中的

主体地位，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，对学生的物理学习兴趣、态度、能力和学业成绩有积极的促进作用，符合素质教育的需求，对构建生命化、个性化的物理课堂有着重要意义。

关键词：体验 物理课堂 实践研究 设计思路 检验

《全日制普通高级中学物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标，并把后两个目标归类为体验性要求的目标，明确了体验性要求的目标动词包括：经历、反应、领悟。新一轮基础教育课程改革强调以人为本，以学生为中心，珍视学生的独特感受和体验，倡导在课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，尊重学生主体的感受，让学生进行主动的学习和体验。

当前高中物理课堂教学中的一个重大的积弊便是学生的主体地位丧失，教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程， 本文主要从体验式教学方面进行实践研究，期望改变这种教学现状。体验式教学理念不同于传统的教学理念，它是一种“以生为本”的生命教育观，是对人本身的深深关切，又是对教学本身意义的执著追寻。在高中物理教学中构建符合校情、生情的体验式教学模式、可以更加有效突出学生在课堂中的主体地位，把课堂的主动权还给学生，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，使学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

为了检验体验式教学是否能对学生的学习物理的兴趣、态度、能力和学业成绩产生积极的影响，笔者做了实验，实验对象是82位来自泉港区惠华中学由我执教的高一年两个水平相当的平衡班，这两个平衡班分别设为实验班和对照班，把体验式教学法的设计思路应用于实验班的课堂教学实践，检验产生的影响。

一、体验式教学应用于高中物理课堂教学实践的设计思路

在课堂的教学实践中，笔者以《平抛运动》这节课的教学为例，谈谈实施体验式课堂教学的设计思路。

1、激情引趣，诱发体验。

这是教师通过创设情境诱发学生体验的阶段。通过情境创设这个载体，来刺激学生的视觉、听觉等感官，诱发学生不知不觉地走进情境之中，引起学生的内在的认知冲突，激发学生的强烈的求知欲望和体验愿望，营造一个良好的课堂氛围，让学生在后面的课堂学习中处于一种积极的心理状态，这种积极的心境是为下一步进行体实践体验的所做的必要的心理准备。 例如：进行《平抛运动》的教学中，设计学生自己体验的游戏，让学生当飞行员，要求学生在多媒体课件模拟下从飞行的飞机上投放炸弹，投放的炸弹要命中敌船目标。请几位学生上台，在多媒体课件内从飞行的飞机上投放炸弹，看能否命中目标。几个同学试了几次都没有命中目标。班级内充满活跃的气氛，不时传来欢笑声，也有的同学不服气，也要上来挑战难度。

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2、实践感受，充分体验。

这是学生自主体验的阶段，在这个阶段学生对体验过程进行抽象概括，形成初步的概念或观念。教师通过精心设计的教学情境，创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身参与体验活动，进行心理和行为的体验，在亲历过程中理解并建构知识、产生情感，对抽象的物理知识、概念、规律的认识由感性飞跃到理性，理解更加深化，使知识真正融入到学生的认知结构中去，使学生学习能力得到提高。例如：在课堂教学中可以创设机会让学生分组体验平抛运动规律的实验探究，分别请各小组的同学到讲台利用平抛运动演示仪进行实验探究，分析平抛运动的竖直方向的分运动与自由落体运动的关系，水平方向的分运动与水平匀速直线运动的关系，在充分体验的基础上自己总结平抛运动的水平和竖直方向运动的特点和平抛运动的规律。

3、评价反馈，内化体验。

这是学生体验学习的关键阶段。内化体验指的是通过学生的反思、同化等方式，将体验活动中对具体的概念和规律的感知内化为自身的行为或观念的过程，是一个从感知到感悟的过程。评价反馈在课堂教学中起着激励、调控、和强化的功能，在课堂教学过程中，教师的评价可以激活学生的思维，决定学生的体验的方向和价值。所以评价应贯穿于整个体验的过程，要注重对学习者体验过程进行评价，尤其是正面的、肯定的评价，让学生产生正向的情绪体验。例如：在学生分组体验的时候可以引进竞争和激励机制，创设组与组之间的竞争氛围，活跃课堂的气氛。让一个小组进行实验探究，并展示探究的成果，其他小组对其取得成效，存在的不足进行评价并提出更好的建议，教师也可以选择适当的时机引导各小组将自己的感受进行讨论、交流、并相互启迪，提升自己的感悟和体验，将实践感受阶段的体验进行内化，形成自己对物理概念、规律的正确看法，将物理的研究方法、物理的思想、科学精神的情感体验内化成为学生的观念。

4、总结迁移，升华体验

这是学生的体验的升华阶段。总结迁移的过程是学生“再体验再认识的飞跃”的过程。教师在这个过程要引导学生自己完成对学习的物理知识的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化。《高中物理新课程标准》明确指出：从生活走向物理，从物理走向社会，加强与学生的生活、现代社会及科技发展的联系。教师要精心设计教学情境和体验活动，力求贴近学生实际生活，通过学生已有的生活经验和已有的知识水平出发揭示物理规律，并引导学生把课堂所学习的物理知识和方法应用于生活实际，既可加深对所学知识的理解，又可使学生切实体验到知识来源于生活，生活处处有物理。例如：课堂的最后教师带学生到操场实际体验一下平抛运动的应用，在不同的高度用同样的力推铅球的实际情境，让学生分析为什么站在主席台上的比站在地上的推的水平距离更远，让学生自己在生活情境中用心智去感受、升华自己的体验。学生在在这一过程，实现了认知的飞跃，体验到学习的成功，享受了收获的喜悦，增强了学生的学习动力和信心，使学生真正成为学习的主人。

二、体验式教学应用于高中物理课堂教学实践产生的影响

为了检验体验式教学应用于高中物理课堂教学实践产生的影响，笔者分别对实验班和对照班进行物理学习兴趣、态度、能力问卷调查和学业成绩的测试，统计出学生前后测得分，然后输入SPSS统计处理，并进行独立样本T检验和整体均值的差异比较，统计结果如下：

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1、 实验班与对照班的学生学习兴趣、态度、能力的前后测对比分析。 ①对学生的物理学习兴趣、态度、能力的前测：

组统计量

分数

班级 实验班 对照班

N

40 42 均值 69.050 68.929 标准差 15.0468 15.1003 均值的标准误

2.3791 2.3300 独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 Sig.(双F Sig. t df 80 侧) .971 .971 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 均值差值 标准误差值 .1214 .1214 3.3303 3.3300 下限 -6.5062 -6.5058 上限 6.7490 6.7486 分数 假设方差相等 假设方差不相等 .001 .977 .036 .036 79.832 从上面的比较分析可以看出:实验班和对照班在实行体验式物理教学前，对学生的物理学习兴趣、态度、能力调查得分的均值接近相等，sig=0.971>0.05 ,说明两个班在实行体验式物理教学前物理学习兴趣、态度、能力无显著差异。

②对学生的物理学习兴趣、态度、能力后测：

组统计量

分数

班级 实验班 对照班

N

40 42 均值 78.700 70.524 标准差 10.2537 15.9683 均值的标准误

1.6213 2.4640 独立样本检验 方差方程的 Levene F 分假设方差相等 检验 均值方程的 t 检验 均值差标准误差值 差分的 95% 置信区间 下限 2.2459 2.2941 上限 14.1065 14.0583 Sig. t df 80 70.328 Sig.(双侧) 值 11.682 .001 2.744 .007 8.1762 2.9800 .007 8.1762 2.9495 数 假设方差不相等 2.772 从上面的比较分析可以看出: 在实验班实行一学年体验式物理教学后，两个班对学生的物理学习兴趣、态度、能力调查得分的均值相差较大，sig=0.007<0.05 ,说明实行体验式物理教学对转变高中学生的物理学习兴趣、态度、能力有积极的促进作用。

2、实验班与对照班的物理学业成绩的前后测对比分析。 ①对学生的学业成绩前测：

组统计量 分数 班级 实验班 对照班 N 40 42 均值 67.325 66.048 标准差 12.3067 11.5905 均值的标准误 1.9459 1.7884 3

独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 Sig.(双F Sig. t df 80 侧) .630 .630 均值方程的 t 检验 标准误差均值差值 1.2774 1.2774 值 2.6390 2.6429 差分的 95% 置信区间 下限 上限 分假设方差相等 .058 .811 .484 -3.9744 6.5292 -3.9831 6.5379 数 假设方差不相等 .483 79.057 从上面的比较分析可以看出:实验班和对照班在实行体验式物理教学前，对学生的物理学习能力调查得分的均值接近相等，sig=0.630>0.05 ,说明两个班在实行体验式物理教学前物理学业成绩无显著差异。

②对学生的学业成绩后测：

组统计量

分数

班级 实验班 对照班

N

40 42 均值 73.200 66.381 标准差 8.5070 12.2354 均值的标准误

1.3451 1.8880 独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 Sig.(双标准误均值差值 差值 差分的 95% 置信区间 下限 2.1660 2.1994 上限 11.4721 11.4387 F 分数 假设方差相等 假设方差不相等 7.693 Sig. .007 t 2.916 df 80 侧) .005 .004 6.8190 2.3381 6.8190 2.3181 2.942 73.325 从上面的比较分析可以看出:两个班对学生的物理学业成绩的均值相差较大， sig=0.005<0.05 ,说明实行体验式物理教学后两个班的学生物理学业成绩存在显著差异，且实验班明显高于对照班，可以证明体验式物理教学对提升高中学生的学业成绩有积极的促进作用。

历时一学年的教学实践研究证明，体验式物理教学对转变高中学生的物理学习兴趣、态度、能力和学业成绩有积极的促进作用，体验式物理教学的理念符合素质教育的需求，对构建生命化、个性化的物理课堂有着重要意义。

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