浅谈初中物理学习困难的成因及分析

题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。[2]

负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。[3]

下面是针对物体对水平地面的压强关系的两道题： 如图3，A、B两个实心正方体，它们对水平地面的压强相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的压强pA与pB的大小关系如何?

如图3，A、B两个实心正方体，它们的质量相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的

压强pA’与pB’的大小关系如何? 图2判断A, B对水平地面的压强关系

这两道看似很相似的题目，练习出现的时间不同，第一题先出现，第二题在一周后出现。

解第一题时，有学生用到了极值法，水平切去与B等高的一块，B对水平地面的压强就变为。，所以pa >pa。经验证这一结论确实是正确的。

解第二题时，有75.3%的学生很快地用相同的方法做出了相同的答案而忽视了题目中出现的条件变化以及极值法可能存在的漏解情况。全面的分析过程如下所示。

综上可知，如果学生在学习中不能针对问题进行全面的思考，反而过于把思路集中在某一特定的领域，就会形成思维定势，影响新思想的产生，不利于学生在实际中解决问题。

（四）错误的前概念抗拒新知识的获取

前概念是指学生在学习系统科学知识之前，通过日常生活和以往的学习，头脑中对于该知识己经形成的概念。其中

有些前概念与科学规律是一致的，但也有很多前概念与当前的科学理论相违背，即我们所说的错误前概念。因此前概念又常常被称为“错误概念”或者“相异构想”。

很多学生在学习物体受力情况与运动状态之间的关系之前都有这样的认识生活中常出现这样的情景：静止的物体只有用力来推它时，它才会运动，力停止作用时就会停下来；推物体的力越大，物体将运动得越快。故有些学生以此得出力是维持物体运动的原因。

高速行驶的骑车需要很长一段制动距离才会停下来，有些学生就认为物体运动得越快，就越不容易停下来，从而得出物体的惯性大小与运动状态有关。

骑自行车时，当轮胎打足气与地面的接触面积减小时，骑车就会变得轻松，学生根据这一生活经验就断定摩擦力的大小与接粗面积有关。

平时使用镜子时，发现身体越靠近镜子，镜子中的像就越大，有学生就认为平面镜所成像的大小与物体距离镜面的远近有关。

（五）不能适应思维的抽象程度或复杂程度的要求 一些物理知识难以用直观的语言进行描述或难以用直观的实验加以说明，对于许多习惯于直观形象思维而尚未完成到抽象逻辑思维转变的学生来说，这些知识就成了难点。

[5]

[4]

教材中的磁场、比热容的概念和滑轮的性质等就属于此类

难点。还有的知识涉及到比较复杂的物理过程或涉及到比较多的变量，需要比较麻烦的数学推导，常使学生顾此失彼、不能全面把握，因而也成为学习中的难点。

例如，在液体内部压强计算公式的推导过程中，学生难以理解为什么可以在液体中取一段圆柱形的液柱来进行公式演变。

图3 理想液柱

在密度为P的液体中，从液面向下取一面积为s、长为h的小液柱，则小液柱底面受到的压强

归根结底，是学生对液体内部压强与容器形状和液体本身的体积无关这一规律的抽象应用能力欠缺。之所以可以用这样一段形状特殊、体积不定的液柱来演绎液体内部压强与液体密度和深度的定量关系，是因为液体内部压强与液体的形状和体积无关。