三环节指导意见

么做，有技巧、有目的地去收集资料。例如：三年级下册《一分耕耘一分收获》这一主题活动的教学目标是：

（1）引导学生了解农民工人为我们创造了大量的物资财富和精神财富。 （2）引导学生明白只有付出劳动，才会有收获，树立从小爱劳动的意识。 围绕教学目标，可设计这样一个预习问题：采访身边的劳动者，填表。 温馨提示： a、提前设计好采访问题 b、做好采访的准备工作（例如相机 录音机笔

采访本等。）c、采访时注意礼貌 d、要取得家长的支持 e、做好资料的保存及记录。

劳动者每天都在做那些方面的工作？付出了怎样的艰辛劳动？有什么收获？你想到了什么？ 工人 农民 医生 教师 …………

总之，每个学生都有不同于他人的需要、兴趣、知识、经验、能力、家庭背景、生活方式等，学生搜集的课程资源也就有所不同。他是最具有生活性和最具有教学价值的资源。学生的积极介入，能感悟到很多书本上学不到的东西。为构建活力课堂，引入了源头活水，提供了有力的保障。为此，预习问题的设计要关注社会生活，关注社会热点；要能吸引学生的兴趣，激发热情，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受，只有这样才能增强预习实效性与针对性。

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教师设计预习问题，首先要熟悉教材，了解教材的编排体系，教材每单元编排的特点，弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素和内容元素。如：四年级下册《生活中的交通与通信》这一单元，主题涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面的内容。而根据单元主题指向的内容，其中的教学元素包括了现代交通带来的便利与烦恼，通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等教学元素。教师还要了解本单元共安排了几课，每一课各包括了哪些内容元素；根据单元目标，要弄清本单元各课的目标与内容，搞清楚每一课的教学目标是什么，课与课之间的逻辑关系是承接的还是并列的；要分析和思考学生与课文目标与内容是一种什么关系。这一课是经验性课程，还是知识性课程？可利用学生哪些生活经验，学生有哪些间接经验，应当让学生获得哪些间接经验，应当让学生把握哪些知识？然后，教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充；最后根据以上分析设计预习问题。

2.预习时间：预习要花费学生的课余时间，如果是按单元预习，可提前一周布置。如果按课预习，至少提前两天布置。这里提倡按课布置预习内容，因为这样提出的预习问题会更具体、更明确。如果住校生一周回家一次，可提前一周布置。

3.预习的检查与评价：预习的检查可分两次进行。第一次检查是在课前，这次检查主要是对学生的预习情况做一个大概的了解，可采用小组检查汇报法或教师抽样调查法。第二次检查是在课堂教学过程之中，将预习检查、评价与课堂教学巧妙融入一体。重视反馈评价以激励学生养成良好预习习惯。

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