2013年湖北省初中语文青年教师优质课竞赛教案- 副本 - 图文

生对其进行对比分析，简要提出文章的修改意见。通过这一活动使学生明确对比手法对刻画人物性格的重要作用。

（二）回顾经典，探究方法

1.回顾教材中的经典作品《我的叔叔于勒》《范进中举》，集中分析克拉丽丝和胡屠户的形象。教师摘选文段如下：

克拉丽丝：

之前

母亲也常常说：?只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。?

之后

母亲突然很暴怒起来，说：?我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！?

胡屠户：

范进中举前 范进中举后

我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老历年以来，不知累了我多少。 太太的主意，央我来劝你的。

你不看见城里张府上那些老爷，都有万我每常说，我的这个贤婿，才学又高，贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，品貌又好，就是城里头那张府、周府的这些也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。 屁吃！

胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。 屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路

低着头替他扯了几十回。

学生简要分析后明确:人物对同一对象态度的前后不同可以形成对比来刻画人物性格。

2.教师提出新问题：人物对不同对象的同一态度能否形成对比来刻画人物性格呢？ 提供案例：平民总理温家宝（出示图片及文字）。温总理在不同场合，面对不同人群，总是保持惯有的谦和与亲切。

学生独立思考，合作探究。

3.继续回顾经典作品《阿长与山海经》《老王》，进一步探究：通过人物外在与内在的反差形成对比同样可以刻画人物性格。

设计探究问题：①阿长没有 ，阿长有 。 记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。（没有名字） ?哥儿，你牢牢记住!?她极其郑重地说。?明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜!’记得么?你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后，还得吃一点福橘。?她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，?那? 她常喜欢切切察察，向人们低声絮说些么，一年到头，顺顺流流……。 什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇?哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买动，或者点着对手或自己的鼻尖。（没有礼貌） 来了!? 睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起成一个?大?字，挤得我没有余地翻身，久来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……她呢，不动；叫她呢，也不闻。（没有规矩） 果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说?老掉了?；死了人，生或不能做的事，她却能够做成功。 （善良、真诚、热爱和关心孩子） 了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。 连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。（没有知识） ②老王没有 ，老王有 。 老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。家带送，车费减半。 有个哥哥，死了，有两个侄儿，?没出息?， 此外就没什么亲人。（没有朋友、亲人） 每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们 放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落冰价相等。 的大院，里面有几间塌败的小屋。他说，住 老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿那儿多年了。（没有良好的生活环境） ?我送钱先生看病，不要钱。?我老王只有一只眼，另一只是?田螺眼?，钱。他说：一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：?你还瞎的。 老王直僵僵地镶嵌在门框里。他简直像有钱吗??我笑着说有钱，他拿了钱却还不大棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷放心。 我也记不起他是怎么说的，反正意思很髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散明白，那是他送我们的。 成一堆白骨。（没有健康的身体） （善良、懂得感恩） 4.归纳、小结 如何运用对比写人：

①通过人物对同一对象态度的前后不同形成对比刻画人物性格； ②通过人物对不同对象的同一态度形成对比刻画人物性格； ③通过人物外表与内在的反差形成对比刻画人物性格。

（三）课堂练笔，师生互评

1. 教师提供具体情境，学生按照要求分组完成课堂练笔：恰当的使用对比来展现人物形象，刻画人物性格。

①写一个可鄙、可笑的人； ②写一个可亲、可敬的人； ③写一个外表丑陋但内心善良的人。 2. 学生作品展示，师生互评。

板书设计

刻画

对比 人物性格

我手写我心

随州市外国语学校 曾凡梨

【选点说明】

“写人”是学生特别是初中生作文中常见的一类题材，大多数学生对于作品中人物的描写往往放在叙事上，重叙事而轻写人，导致人物形象不够丰满突出。怎样指导学生把笔墨更多地放到对人物的刻画上是教师在作文教学上应首要关注的问题。选取材料、写作技巧、描写方法、表现手法等都是可供选取的教学内容，指点技法、作文评讲、例文赏析、当堂作文等也是当前一线教师在作文教学上的常用形式。为避免教学内容大而空，我将本节作文课的选点定位为“心理描写”。精彩的人物心理描写，能使读者直接深入人物心灵，洞察人物内心世界，感受人物丰富复杂的思想感情。

选点突破：1、理解在特定的情境下人物会产生特定的心理活动；2、将短话写长，能较为丰富细腻、具体深刻地表述人物的心理活动；3、能写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

【策略说明】

1、转变传统的“教师引导——学生思考——教师总结——学生练笔”的作文教学课堂模式为：“学生练笔——学生思考——学生评议——学生总结——作文升格”。将课堂完全交给学生，将活动完全交给学生，写作关键还是落在一个“写”上，只有写，才能暴露问题；只有写，才能不断提升。

2、学生的作文写得不长，写得不精彩，归根结底还是无话可说，怎样让学生有话可说，怎样教会学生将心理活动写得细腻传神，关键还是要看教师是否预设了切合学生心理的情境，发散学生的思维，让学生敞开心扉，自由写作，自由表达。只有学生充分发挥主体意识，学生才能写出自己内心的真实感受。

3、课堂练笔是对所学内容的深化与再提高，通过对生活情境的练笔，进一步激发学生的写作欲望，让学生有话可说，尝试用细腻的笔触表现自己或他人的心理活动，抒发情感。学生的作文就是学生生命的体验，作文教学应还生命以本色，将作文过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求作文过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。

【过程设想】

教学活动之一：活动激趣，导入新课

师生共同参与课前活动，在活动的过程中，询问参与学生和观众的心理感受，顺势引出教学内容——心理描写。

（投影仪出示课题：我手写我心）

教学活动之二：例文补写，体悟方法

出示例文

明确问题：1、例文中哪些地方需要补充心理描写？

2、请你试一试，在你认为需要的地方补上心理描写。 （三）学生自主补写

（四）学生交流展示：学生在交流的过程中通过比较、赏析从而体悟出心理描写的作用及方法。

（五）例文完整呈现，学生评议

教学活动之三：创设情境，当堂练笔

创设情境，学生当堂写作心理描写片段 学生展示交流 小结

盒子里的秘密

——综合运用多种方法、多角度、多层次展现人物内心活动写作指导教学设计

襄阳市第四十一中学 丁洁 教学目标：

1、知识和能力：指导学生在具体情境中综合运用多种方法、多角度、多层次地展现人物的内心世界。

2、过程和方法：指导学生在情境中认知并习得描写人物心理活动的两个角度及四种方法：直接描写（内心独白法、想象描写法）及间接透露（借助神态、动作、语言、环境描写等间接表现人物内心活动）。

3、情感、态度和价值观：引领学生勤于思考，善于从细微事物中感悟生活、生成表