15分钟说课稿

“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三

年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。 本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。

2、教学目标： 认知目标：初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可 能”、“不可能” 来描述生活中—些事情发生的可能性。 能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识。

3、教学重、难点： 教学重点：

1、初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的。 2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。 教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。 教学关键：结合生活情境，引导观察、思考，加强具体的操作活动，使学生充分感受数

学学习与现实的联系。 二、说教法和学法： 教法：1、情景教学法 2、探索教学法

3、多媒体辅助教学法 学法：1、观察发现法 2、动手操作法 3、自主探究法 三、教具准备：

多媒体课件 盒子

红色 、黄色和蓝色棋子若干颗 四、说教学过程 （一）、故事导入，初步感受 师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。 在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。 可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿

掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。 但有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶 想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一

张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。 同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？

引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。(板书课题：可能性)

[设计意图]：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课题。学生在一波 三折、引人入胜的故事情节中，初步感受“可能”、“一定”和“不可能”的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。 （二）、操作活动，体验感悟 1．确定现象的体验。 我们先来玩一个摸棋子的游戏。（①号盒子装有红色棋子，②号盒子装有红色、黄色、蓝色的）

提出问题：先想一想，从哪个盒子里一定能摸出红棋子? 提出活动要求：请每组第一个同学拿起①号盒子，摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，记住自己摸出的棋子颜色后，把棋子放进去。接着第二个同学也按同样的要求做，之后再传给

第三个同学，以此类推。活动后让学生说出所摸的棋子的颜色 师：你们摸出的棋子都是红色的。如果再摸，会是什么颜色的呢?说明了什么? 师：因为①号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子一定是红色的。(板书：一定) [设计意图]：本环节的知识对学生而言比较简单，学生借助简单的推理是可以理解的。因此，教学时主要突出数学思想方法的培养。首先通过摸棋子的活动进行验证，最后结合现实素材对此现象进行合理的解释。使学生经历了“猜测一验证一解释”的数学学习过程，并

在此过程中加深对新知识的理解。 师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢?先想一想，再把你的想法和 小组的同学说一说。小组交流后全班进行交流。 教师小结：①号盒子当然不可能摸出绿棋子了。(板书：不可能) 2、不确定现象的体验。

师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢?（摸②号盒子） 活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗?先请一个小组的同学说—说。 师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸出的却是红色、黄色、蓝色的。那其他同学呢? 引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么? 小结：从②号盒子里能摸到四种颜色的棋子，有四种情况。我们对摸出的棋子是什么颜

色不确定，这时就要用哪个词来描述? 引出“可能”这个词(板书：可能)。 3、感悟提升 师：你们能用自己的话说说什么是“一定”、“可能”、“不可能”吗？ [设计意图]：提出的要求很贴切，“用自己的话说一说”就给了学生较大的空间，概括能力强的学生可以用自己的语言简洁、明了地说明含义，概括能力稍差的学生可以借助例子具

体地描述它们的含义，体现了不同的学生学习不同的数学。 （三）、联系生活，加深理解 师：例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说

理由吧。然后在小组内交流。 [设计意图]：①“世界上每天都有人出生”超出了学生的认识范围，篇四：自然之道 招

教15分钟讲课稿 自然之道

各位评审老师：

大家好！今天，我讲授的课文是西师大版五年级上册第26课《自然之道》 。 现在开始上课。

同学们，大家听过拔苗助长的故事吗？那么谁能告诉老师，这个人的禾苗为什么都死了呢？你来说，禾苗是需要吸收阳光和养分才能长高，人是不能靠拔苗帮它长高的。你懂的真多，谁还有不同的见解？你说。拔高了禾苗有可能会破坏到它的根茎，所以禾苗会死掉。是啊，禾苗的生长有自己的规律，这个人破坏了它的根茎，违反了它的生长规律，难怪禾苗会全部都死掉。同学们，只有禾苗有这样的生长规律吗？当然不是。大自然的万物都有自己的规律。植物靠土壤，阳光和水分成活，人和动物有千万年演化而来的食物链，多少个世纪过去了，地球上的一切事物都是靠着自己的生存规律生存，进化，发展，而这个规律，我们称之为“道”。而存在于自然界的“道”，就叫做“自然之道”。同学们。拔苗助长的人不懂得这个道理，使得他的禾苗全部死掉，我们能用一个词语来形容他吗？对啊。愚蠢，愚笨，愚昧，愚不可及等等。。有一群人，他们也做了一件愚不可及的事，大家想知道是什么事吗？那么就让我们一起走进今天的课文。大家齐声读课题：26.《自然之道》。 好，大家预习过课文，谁能用自己的话说一说这篇课文给我们讲述了一个什么故事，为什么说是“愚不可及”呢？请你来。一群游客出于好心将一个侦探小海龟送入海中，却没想到因此使更多的小海龟成为食肉鸟口中的美食。他们因此感到自己愚不可及。你总结的真好，能把整篇课文用简练的语言概括出来，你真了不起。假如现在我们班上的所有同学都是那群游客，大家在回想起自己所做的一切的时候，你觉得我们有哪些行为是愚不可及的呢？不动笔墨不读书，请大家细细的读一读课文，边读边把文中的有关内容找出来，在旁边标注你的体会。 好，老师看到大家很认真的读书，相信你们一定能够很好的回答这个问题。谁想来回答？好，请你来。你关注了课文的第3自然段，“一只幼龟率先把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”你觉得这里是游客愚不可及的表现之一，能不能说说你的理由。 你觉得游客们看到幼龟把头探出巢穴，像是在侦察外面死否安全，又看到嘲鹰啄幼龟的头，这时游客应该已经意识到这是一只侦查员幼龟，为什么还要帮助小龟进入大海呢？真是太愚不可及了。好，你回答的真是太棒了，可见你认真的读了书，把书读到心里去了。老师感到十分的欣慰。大家还找到了那些句子说明游客愚不可及的？你来说。你关注的是课文第4和第5自然段，“向导似乎见惯不惊，他若无其事的回答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样’。在同伴们的‘不能见死不救’的强烈要求下，向导极不情愿的抱起幼龟，把它送入大海。”你从这些句子也看出了游客的愚不可及。请为大家说说你的体会。向导说“叼就叼吧，自然之道，就是这样”这句话的时候，神态很平静，语气也是如无其事的，说明他已经知道这只幼龟独自离巢的用意，他知道这是大自然的规律，是幼龟防天敌，保护自我的一种手段，可是我们竟然不相信。责怪向导，向导没办法才把那只小龟送进大海，造成了后面的悲剧，我们真是愚不可及啊！这位同学回答的有理有据，简练概括，你真的很不简单，大家把掌声送给他！

好，文中愚不可及的事还有什么呢？谁找到了？请你来回答。你关注了课文的第6自然段，“现实很快使我们明白，我们干了一件愚不可及的蠢事。”当看到成千上百的幼龟因为我们对侦探员幼龟的错误帮助而成为食肉鸟口中的美餐时，我们更加觉得自己愚不可及。对啊

同学们，我们真是太愚蠢了，不顾自然规律，焦急的想救一只小海龟，而导致更多的小海龟 受到巨大的伤害。我们看课文的第7和第8自然段，这就是我们的愚不可及造成的悲惨

后果。大家再次把这两段读一读。 好，同学们，当我们意识到自己做错的时候，我们想给这些可怜的小龟一些补救，我们是怎么做的呢？你来说说。对啊，“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起几只海龟，

放入帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁的来回奔跑，算是对自己过错的一种补救”。很好。可是，此刻的补救显然已经晚了，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了巨大的伤害。大家看，一切都过去了之后，沙滩上是怎样的景象。你来为大家读一读。很好。面对这样的景象，我们这群游客是怎样的心情呢？我们请这位同学来回答。这时候我们心情很沉痛，又愧疚又自责。大家能不能想象一下，这个时候我们心里会怎样想呢？你来说。我们会想，都是因为我们的愚蠢才使得小龟们遭受到这么巨大的伤害，我真是太难过太愧疚了！就请大家带着这种感情把屏幕上出示的这句话读一读。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢踱步。似乎一切都寂然静止了，而我们的心久久不能平静。好。我们再来看一看向导，他何尝又不是难过自责呢？于是向导发出了他的悲叹。谁来读一读？请你来。你读出了向导的难过。谁再来感受一下？你来。很好，老师从你的朗读中听到了自责。大家齐声把这句话读一遍：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”这个时候，向导会有怎样的心理活动？你来说。向导可能会想，我知道自然之道，我只是想通过事实教育大家，没想到酿成这么大的悲剧，我真有罪。我以后再也不会这样做了。我应该多向游客解释让他们明白自然之道，让更多的人不要好心办坏事，从而酿成更多的悲剧。大家的想象很丰富，很切实际。我们现在知道了太平洋绿龟生存的自然之道。作者为了让大家了解更详细。

给了我们更多的太平洋绿龟的资料知识。请大家大声读一读课文1,2自然段。 好。同学们读完了。我们学习了这篇课文了解了自然之道。而作者和他的同伴们却是通过这样一件悲惨的事情明白这个道理的。所以作者在回想起来的时候，得出了这样的结论。请看大屏幕，大家齐声朗读、人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。 学完了这篇课文，大家是怎样理解这句话的呢？来，说说你的看法。人不要自作聪明，聪明反被聪明误，如果不按规律办事，往往会事与愿违，好心办坏事。真好。你来说说。我们要学习更多的知识了解自然规律，尊重自然规律，否则就会带来反面的效果。说的也很好！谁还能来谈谈？请你来。大自然的万事万物都有自己生存的法则和规律，遵循这个法则和规律，大自然才能受到保护，违背它，大自然就会受到伤害。说的真不错！而这个法则和规律，我们就称之为——齐声读“自然之道”。 同学们，要遵循自然之道，要按自然的规律办事，而不是人的主观意愿。否则就会产生与我们的意愿相反的结果，就像这篇课文，游客们好心救了一只幼龟，却害了一群幼龟。那么在我们的日常生活中，大家有没有接触到这样违背自然之道的事情呢？大家认为怎样做才

不会违背“自然之道”呢？请同学们在课下认真观察，然后相互交流。 好，这节课上到这里就结束了，下课！同学们再见！篇五：《理解与宽容》说课稿15分

钟左右 《理解与宽容》（说课稿） 姓 名 xxxxx 学 号 xxxxxxx

院、 系 哲学与政法学院 专 业 思想政治教育 班 级 xxxxxxx

年 级 xxxxxxxxx 《理解与宽容》说课稿 尊敬的评委老师、同学们，大家好！我是***号选手，今天我要进行说课的课题是粤教版《思想品德》八年级（上册）第三单元第一课题《理解与宽容》。接下来我主要从以下八个部

分来对本课题进行授课分析： 一 说教材 （一）、说教材的地位和作用