浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

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浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

作者：路振荣

来源：《教育界·中旬》2013年第08期

提问作为小学数学中一种常用的教学方法，又可称为“谈话法”或“问答法”。提问是教师重要的课堂教学手段，也是激发学生学习动机、启迪心智的重要方法。那么，如何来设计课堂中的提问艺术呢？

一、提问要有明确的目的。根据本堂课的需要，设计目的性很明确的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。比如：在学圆柱的体积时，要用长方体的体积来推导，所以，在推导之前，可以先提问学生，如何计算长方体的体积。 二、提问要针对不同的对象。因学生的思维、知识水平和能力的不同，所以提问也要因人而异。对于难度较小的问题，可以让一般水平的学生来回答，让他们产生成功的体验，提高学习的兴趣。对于难度较大的问题，可以让水平高的学生来完成，既起到表率作用，又不会影响教学进程。比如：在学习分率时，先设计简单问题：“一袋大米，吃了五分之二，还剩几分之几？”让一般水平的学生来回答，紧接着再问：“若剩下的比吃掉的多20千克，这袋大米一共有多少千克？”这时，就让水平较高的学生来完成。

三、提问要把握好时机。随着教学进程的不同，提问的问题也要随之变化。比如：在认识圆时，一开始就发问：“车轮是什么形状？做成三角形可以吗？”使学生质疑，产生探究兴趣。通过学习，了解了圆的特征后，老师又紧接前一个问题追问“为什么不做成其他形状的呢？”学生也找到了答案：“因为圆形的车轮上任何一点到轴心上的距离都相等。”

有经验的教师，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合。比如：有位老师正在讲授中国仿造的埃菲尔铁塔与真实的埃菲尔铁塔之间的比例时，有位学生在做小动作，这时，老师就问：“XX同学，我看你在很认真地研究这个问题，你觉得应该设计多大的呢？”这个问题，既集中了他的注意力，又切合教学内容。

四、提问的问题要有启发性。提问是为了引起学习动机，既要能激疑，又要能引导学生释疑。所以，提问的问题要有可接受性，尽量避免过难或过易。过难，学生会摸不着头脑，无法回答，也就激不起兴趣；过简单，学生就会不假思索、不动脑筋的说出，毫无启发性而言。比如：在学求圆柱形物体的面积用料时，可以设计这样的问题，“是不是所有的表面积都是一个侧面加上两个底面呢？圆柱形鱼缸的呢？烟囱的呢？”这时候，学生就会分析实物的具体形状，并思考要如何计算。

五、提问的问题要灵活，接近生活。围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师