9环境创设作业四 96分

作业四

综合课程

如何创设与指导幼儿园区域活动

一、围绕目标创设活动区域。

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。其原则如下：

1、活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。

2、同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的。如同一科学发现区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索兴趣，培养幼儿探索兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。

3、活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然不可勉强的，本质而非形式的。

二、据幼儿发展规律和发展水平提供活动区的材料。 有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次、多侧面，尽量要丰富多彩。

1、围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，

应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时，所设计，提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

2、根据不同教学内容，知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。

3、根据不同发展水平的需要提供不同层次要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察，分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

三、区域活动过程中教师的指导。

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。教师应考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，使活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿的活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止他们的活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，因此，提供不同种类的活动区，让幼儿在其中快乐的学习和探索是符合幼儿心理、年龄特点的有效教育方式。在幼儿园，没有环境就不可能有幼儿的活动；没有材料，幼儿就不可能有真正的学习；没有材料及材料生成的环境，幼儿就不可能真正的发展。材料生成环境，材料生成活动，材料与环境生成课程，材料与环境促成了幼儿的发展。