2013年教育学与教育心理学论述题归纳

一蹴而就。迟效性和反复性都是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性。

22、行为主义学习理论

巴浦洛夫的经典条件反射：保持与消退；分化与泛化

桑代克提出联结学说，并根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：①准备律，在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理），学习者就能比较自如的掌握学习的内容；②练习律，对于学习都已经形成的联结，在实践中正确地重复有效的增加这种联结，因而就教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的；③效果律，学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或者减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。 斯金纳利用白鼠作为实验对象，进一步发展桑代克的刺激—反应说，提出了操作性条件反射。将强化分为正强化和负强化两种方式。 班杜拉的社会学习理论：他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中的生要人物的行为来完成的。

23、认知结构学习理论

①格式塔学派的顿悟—完形说，代表人物有格式塔、苛勒、考夫卡、韦特海默，其主要观点包括：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应的联系不是直接的，而需以意识为中介。

②托乐曼的认知—目的论。其主要观点是：一切学习都是有目的活动；为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。

③布鲁纳的认知—结构学习论；④奥苏伯尔的认知—接受学习论；⑤加涅的信息加工学习论；⑥海德和韦纳的归因理论

24、布鲁纳的认知—结构学习理论的主要内容和教育意义。

答：学习观：①学习的实质是主动形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的构建学生良好的认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则。动机原则，学生都具有内在学习愿望，内在的动机是维持 学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，教师有条理的陈述一个问题或者知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原则，学校规定适合的强化时间和步调是教学成功的重要一环。

教育意义：为了促进学生良好的认知结构发展，教师首先必须全面深入地分析教材。在引导学生理解教材结构的过程中，首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度的激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；再次，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

25、试述影响迁移的主要因素

答：⑴学习任务的相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。其包括：学习材料间的相似性；学习目标与学习过程的一致性。⑵原有的认知结构。原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。其对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有相应的背景知识，

是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能和策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。⑶学习的心向与定势。心向与定势一般指同一现象，即先于一定的活动又指向而又指向该活动的一种心理准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势对问题的解决将产生积极的影响时，前面问题解决的过程迁移后面问题的解决速度加快，问题变得比较容易解决。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予物体的心理倾向。⑷学习的指导。学习的指导包括教师指导和学生的自我指导，两种类型的指导都对迁移的产生影响。

26、知识学习的一般心理过程

答：⑴知识的获得。知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。⑵知识的理解。知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入思维活动。它是学生掌握知识过程的中心环节。⑶知识的保持。⑷知识的应用。学生就用知识的具体过程因课题的性质与难度不同而有所不同，但就其智力活动而言，一般包含以下几个相互联系而相对独立的环节：审题；联想与相关知识的重现；通过课题类化，找到解答方法；解题与验证。

27、操作技能的形成阶段：①活动定向阶段。活动的定向是指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映像，它是操作技能形成首要环节。首先要做示范动作；其次是要对动作方式进行讲解。②模仿动作阶段。模仿是个体反映客体的一种特殊形式。模仿是人们掌握操作技能的基本途径，也是操作技能掌握过程中的一个重要阶段。③动作的熟练阶段。动作的熟练是通过多次练习而实现的。它标志着操作技能掌握到了高级阶段。由于熟练，使人对这种活动方式的意识控制水平大为降低。

28、影响学生解决问题的主要心理因素。

答：①问题的特征。问题的类型、呈现的方式等因素常常会影响个体问题的解决。②已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。拥有某一领域丰富的知识经验有效地解决问题的基础。但若大量的知识经验是以杂乱无章的方式贮存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。③定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势也必然影响问题解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方面和效果。

29、学生解决问题能力的培养。

答：⑴提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括。⑵教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。⑶提供多种练习的机会。⑷培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。

30、科尔伯格的品德发展阶段理论。

答：⑴前习俗水平：以惩罚与服从为定向；以工具的相对主义为定向。⑵习俗水平：以人与

人之间的和谐一致或者“好男孩—好女孩”为定向；以法律与秩序为定向。⑶后习俗水平：以法定的社会契约为定向；以普通的伦理原则为定向。

31、简述心智技能与操作技能相比，具有哪些特点？

答：心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：⑴对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识、信息。⑵执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。⑶结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。

32、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔将动机他为认知内驱动力、自我提高内驱力和附属驱力。

33、学习动机的理论。 答：⑴强化动机理论——联结主义心理学家提出；⑵成就动机理论——以阿特金森的成就动机为基础，在德韦克的能力理论上发展起来的一种学习动机理论。阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功动机，另一类是避免失败的动机。⑶成败归因理论——韦纳在海德和罗特的归因理论和阿特金森的成就动机理论基础上，系统地探讨了个体对成败结果的归因特点。他认为个人对成败的解释不外四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。⑷自我效能感理论—班杜拉提出。 34、学习动机的的培养：学习动机的培养指利用一定的途径和方式使学习者从没有学习动机到形成学习动机的过程。根据不同的理论，培养学生的学习动机的途径有以下几项：⑴设置具体目标及达到的方法；⑵设置榜样；⑶培养学生对学习的兴趣；⑷利用原有的动机的迁移，使学生产生学习的需要；⑸注意学生的归因倾向。 学习动机的激发：学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。激发学习动机的方法有以下几个方面：⑴坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅；⑵注间内外动机的互相补充和相辅相成；⑶实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认知兴趣和求知欲；⑷正确运用竞赛、考试与评比；⑸利用学习结果的反馈作用；⑹注意个别差异。

35、注意力的培养：⑴教学方法要具体生动，以引起学生的注意；⑵保持正常的教学进度，是学生在听课时保持有意注意的重要条件；⑶疲劳是注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳；⑷利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果；⑸在教学活动中，要避免分散学生注意力的诸多因素。

35、引起无意注意的因素主要有两个方面，一是刺激物的特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动与变化及新异性，这是客观方面；二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态、知识经验，这是主观方面。 36、论述教育过程中如何有效地促进小学生形成良好的态度和品德，促进小学生心理健康发展。

答：⑴帮助小学生形成正确的道德观念，获得道德实践的经验。由于小学生的具体形象思维

占优势，在道德教育中，教师必须适应儿童的思维发展水平，在实例的基础引出抽象的道德概念，并创造条件条件让小学生获得形象的感性经验，以加强对抽象概念的理解。⑵通过学生集体进行思想品德教育。小学生的集体，主要是班集体和少先队员的集体。儿童生活在集体之中，集体就成为直接影响儿童品德形成的社会环境。集体对儿童的影响不仅是单纯地由个休对个休的影响，而是通过整个集体的指导思想、风气、舆论和纪律对个体发生影响。⑶老师思想品德的言传身。在思想品德教育的过程中，教师本身的思想品德，也在时时刻刻地通过言行影响着儿童，起着示范教育的作用。⑷启发学生进行自我教育。学校、家庭和社会的教育是儿童思想品德形成的外部原因，而外部因素只有通过儿童心理发展的内因才能起作用。自我教育要以自我意识的发展为基础。小学低年级的儿童不能清楚地意识到自己的优缺点，他们的道德行为主要是依据成人的要求，服从于教师的权威，自我教育不处于萌芽阶段。到了中年级以后，儿童就能按照教育对自己行业的评价而有意识地改正自己的缺点，开始有了自我教育的因素。

37、学校心理健康教育的意义：⑴预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；⑶对学校日常教育教学教学工作的配合和补充。