诗词教学五步曲

诗词教学五步曲

——评胡承志老师《泊船瓜洲》

近几周由胡组长和张昌艳老师带头，为我们奉献了两节示范课，胡老师教授的是王安石的名篇《泊船瓜洲》，逐句释意，可谓稳打稳扎。张老师原本是想借助多媒体教学来增加学习氛围，同时也可以起到示范性的为大家讲解电子白板的使用的作用，可惜由于各种原因，最终没能上成，甚为遗憾。由于我现在三年级正教授《古诗两首》，所以我今天想结合自己的教学，谈谈诗歌教学的体会。同时也算是对胡老师授课的点评。

个人认为，在没有充分设计好创新教案之前，对于诗词教学，不访按部就班，分五个步骤进行：文学常识简介；写作背景补充；朗读；意境赏析；名句积累。

一、必要的文学常识简介，会激发学生对诗词这种凝练的语言形式的喜爱，也会激起学生对诗人的喜爱与崇敬。

如胡老师在开讲之前，就对诗、词这两种不同的文学形式进行了简单的比较。胡老师强调了《泊船瓜洲》是一首七言绝句，可是对诗的分法确有些值得商榷的地方。古典诗歌，有“古体诗“和”近体诗“之分，所谓“古体诗”，是指唐代格律诗产生以前的诗歌，又称“古诗”或“古风”，主要形式有“诗经”、“楚辞”、“汉乐府”、“南北朝乐府”等。他不受格律的束缚，形式比较自由，有三言、四言、五言、七言等。而“近体诗”是相对于“古体诗”而言的格律诗，唐朝是“近体诗”发展的成熟期。所以唐诗一般都算是“近体诗”了，根据其句数，又分为绝句——每首诗四句、和律诗——每首诗八句。每句诗的字数都要一致，均分为“五言”和“七言”。

再说词，词又叫做诗余，或者长短句。与诗这种文学形式相较，有两个不同之处：其一是字数，近体诗每句的字数是有严格要求的，而词则灵活多变；其二，诗是写的，而词是填的。通俗点说，词就相当于我们今天唱歌时的歌词一样，先有一个作曲家谱好了优美的曲子，然后词人对号入座，写好歌词就行了。更奇怪的是词本身就是可以传唱的。例如宋朝大词人柳永的词，就经常在茶馆、酒楼甚至烟花之地进行传唱。据说柳永写词的名气大了之后，有人就向当时的皇帝举荐柳永做官，皇帝把柳永写的词拿到手中一看，有一句写的是“忍把浮名，换了浅酌低唱”让皇帝很生气，于是就说就让他拿浮名去换浅酌低唱好了。这柳永也很机灵，戏称自己是奉旨填词柳三变。（可以作为第二课讲词的时候的文学常识介绍）

另外就是作者简介。例如《泊船瓜洲》，要想理解第一、二两句，就必须弄清楚王安石到底是哪个地方的人？王安石的安乡在哪呢？

王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，号半山，封荆国公。汉族。临川人(今江西省抚州市区荆公路邓家巷人），北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改．．革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世。官至宰相，主张改革变法。诗作《元日》、《梅花》等最为著名。

唐宋八大家之一，也是套在王安石头上的光环，在唐朝、宋朝，文人墨客多如过江之鲫，而能青史留名的大诗人，大文学家，却是屈指可数。由此更能激发学生对诗人的崇敬之情。

二、写作背景补充，对理解全诗是非常有帮助的。

诗人写作此诗时，已是五十五岁的老人了。几年来，围绕着新法旧法，朝廷上无休止地争论和攻讦，致使新法的推行十分艰难。因而本来就有些消极思想的王安石，在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，对从政产生了强烈的厌倦感。罢官期间，他曾写下了许多描绘自然风光、抒写闲情逸趣的诗作。对于这次的

朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾两次辞官而未获准。因而他这次的上任，从心情上说，是十分勉强的。而在他上任以后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相，重又回到家乡江宁，过起了舒心适意的隐居生活。从这次短暂的复出过程可以看出，重新还朝施政并非王安石所期盼的，所热衷的，相反地他还把复出视为畏途而屡拒屡辞。显而易见，在这样的际遇心境下写作《泊船瓜洲》，也就难免不在字里行间注满忧郁、伤感、消沉的感情了，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了，他又怎么可能会以“春风又绿江南岸”喻皇恩浩荡，抒发什么如愿以偿的为复出而欣喜的感情呢？ 再从诗作本身看。诗的结句“明月何时照我还”是全诗的主旨所在，它以直抒胸臆的形式为全诗定下了忧郁、伤感的感情基调，明白无误地告诉人们，诗人对复出还政并无如愿以偿的喜悦，更无急不可待的热切。相反，诗人还远没有到达京城，家乡还未从视线中消失，内心里就已真诚地发出了回家乡的念头，这思乡之情还不深切真挚吗？今日明月送我而走，他日明月“何时”送我而还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

讲解背景知识后，可以顺带对诗题进行讲解。《泊船瓜洲》——泊：停泊，船靠岸暂时休息。瓜洲：地名。在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。是此次作者行程的中间站。作者北上为官，离家乡钟山（现在南京市的紫金山）所在的江西可以说是更远了啊！

三、朗读

既是疏通生字词的过程，也是体会全诗感情的基础。要采取多种形式读。如：学生自读、同桌互读、教师范读等。

四、意境赏析

在疏通句意的基础上，对全诗进行赏析，下文是我从网上寻找的赏析资料。 《泊船瓜洲》属于七言绝句，全诗押（an）韵。

一年初春时节，诗人王安石从扬州乘船到了瓜洲渡口，归心似箭，想早日返回金陵钟山的寓所——他因变法失败而被罢相之后，一直住在这里。他打算先坐船横渡长江，到对岸的京口（今江苏省镇江）上岸，然后连夜赶路回钟山。

渐进黄昏，船就要靠近南岸，马上可以上岸赶路了，诗人不禁往西边眺望着，只见峰峦重叠，绵延不断，伸展到远方，最后被云雾所遮裹，看不到夕阳外的钟山。但它并不遥远，要知道，从京口到金陵，中间不过隔了几座山峰而已！船一靠岸，王安石第一个跳上岸，忽然一阵春风吹来，夹带着一阵使人心醉的花香。啊！诗人的脚步正好赶上了春天的脚步，双脚踏上了江南绿色的地毯。回望江北岸，只有那苍苍的暮霭和滚滚的烟波……这时，一轮明月从东方升起，它将伴随着诗人连夜赶回家中，与亲人团聚。王安石一时兴起，随口吟出一首绝句： 京口瓜州一水涧，钟山只隔数重山。 春风又到江南岸，明月何时照我还？

他一路上反复吟诵着，思考着，总觉得第三句中的“到”字太平庸，也不够贴切。后来改为“过”字，读了几遍，又嫌不好；又改为“入”字——“春风又入江南岸”，咦，这像什么话？不好！他自言自语着，然后又改为“满”字——“春风又满江南岸”，唉，越改越不像话了，诗人又抛弃了“满”字，跑了十多里路，想了又想，改了又改，

却总是找不到一个妥贴的字眼。最后，他忽然想到了“东风何时至，已绿湖上山”这句诗，在船上望见的绿色的山、绿色的水、绿色的田野和草木……绿，不正是江南春天的象征吗？ 何不用一个“绿”字呢？于是诗人大声吟诵道： “ 春风又绿江南岸”——好一个“绿”字！

王安石到此才确定用“绿”字来取代“到”、“过”、“入”、“满”等字眼。第二天，诗人回到钟山的寓所，就立即把这首诗抄录在自己的稿本上。

诗人想用一个动词来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用，这就是“形容词动用”。“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。

五、千古名句的积累

诗，是一种最凝练的语言形式，可以说是用世界上最凝练的语言，抒发世界上最真挚的情感。《泊船瓜洲》中所流露出来的思乡之情，可谓经过锤炼后的千古名句，退一步说，学生记不住前两句可以理解，但后面的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一定得记住。一方面，思乡是诗歌创作永恒的主题之一，这种自然流露的乡情，最能够拨动读者心弦，他应该内化为学生的情感体验。另一方面，随着学生知识面的拓宽，类似的表达思乡之情的名句会接踵而至：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”（李白）、“乡书何处达，归雁洛阳边”（王湾）、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”（崔颢）、“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”（李益）、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）??等到学生步入高级学府，回首小学生涯，还能记住这一句诗曾经带给他的体验，那将是一件令人欣慰的事。最后，从应试教育的角度出发，最终可能出现在考卷上的，还是这些千古名句，所以，千古名句必需积累，最好是落实到默写这一层面。

以上仅是我的一管之见，如果有不成熟的地方，希望各位批评指正！