浅谈语文教学中学生情感的激发

浅谈语文教学中学生情感的激发

永登县坪城乡中心校 马金龙 【内容摘要】“人非草木，孰能无情”，情感教育在语文课堂教学中具有非常重要的作用，本文将试着从创设课堂情境，激发学生学习兴趣；借助文本阅读，激发学生思想情感；注重朗读训练，激发学生审美情趣三个方面阐述在语文教学中有效地激发学生情感的途径和方法。

著名教育家夏沔尊先生曾经说过这样一句话：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性，而情感因素在语文教学中也占有得天独厚的条件，如何有效地激发学生的情感是每一个语文教师值得思考的课题，我认为：

一、要积极创设课堂情境,激发学生学习兴趣。 语文课教学之初，教师要创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感从而产生共鸣，引领他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》时，先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等美丽的视觉感染，自然激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的歌曲，美妙旋律的听觉享受，使学生自然陶醉于课文的学习中去。又如教学冰心的《小桔灯》时，可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学

生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？另外，针对中学生好奇心强，爱听故事的特点，我在教学中又精心设计了与课题有关的趣闻轶事导入新课。如教学《阿长与〈山海经〉》时，先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，学生在特定的故事氛围中受到感染，自然而然地能够使学生对所学新课产生浓厚兴趣 二、要借助文本阅读，激发学生思想情感。

语文教材中情文并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。因此，教学中我借助语言文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。比如大文豪苏轼的经典诗词

《水调歌头》让人百读不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别时圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。我引导学生一步步阅读文本时，一个命运多蹇，仕途坎坷，却对人生充满了乐观情绪的文人形象已经刻在了他们的灵魂深处，学生自然而然从这种积极乐观的人生修养中受到教育，受到启迪。 这样既陶冶学生情操，又培养他们的审美能力。语文教材中这样的例子举不胜举，如教学《卖炭翁》时，我特意就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情，使学生在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。

三、要注重朗读训练，激发学生审美情趣。

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说

情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种形式的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤，它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生更快的进入到作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如我朗读《沁园春 雪》上阕时豪情万丈，下阕居高临下，最后三句意气轩昂，只有这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心；教学《周总理 你在哪里》的诗歌时，用舒缓、低沉的语调将学生的思绪带回到1976年那个特殊的日子，学生必然和亿万中华儿女共同沉浸在对总理的沉痛哀悼和思念之中。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高

学生感悟语言文字的能力，激发学生创造性思维和审美情趣。

总之，教师在语文教学中实施情感教育，不但能提高学生感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人的道理，这样的教学方法，何乐而不为呢！