第四节 记忆概述

4.具体化与系统化

具体化是把经抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去的思维方法。

具体化对学生学习有重要意义：(1)它有助于加深对知识的理解。(2)有助于检验学生掌握的知识、技能是否准确。具体化是认识过程的第二次“飞跃”。它既是一个十分复杂的思维过程，又是一个十分复杂的实践过程。

系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维方法。

系统化对学生学习的意义主要在于：(1)有了系统化的知识结构才算真正融会贯通地理解知识。(2)系统化易于记忆。(3)只有掌握系统化的知识才容易提取知识，在不同条件下灵活运用知识。 三、想象的概念及种类

想象是人脑对已有的表象进行加工、改造而创造出新形象的心理过程。 想象与思维关系密切，没有想象就不会有创造性思维。想象可以使我们创造出从来没有经历过的、现实生活中尚未存在或者根本不可能存在的新事物的形象。

根据想象时有无目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象。 (一)无意想象

没有预定的目的，不自觉、不由自主地进行的想象就是无意想象。 无意想象的极端形式是梦。梦在睡眠中发生。睡眠是大脑中发生抑制过程，并扩散到整个脑而造成的。但是，抑制扩散后，大脑上仍有局部在兴奋、活动，从而形成梦境。 (二)有意想象

在意识参与下的想象就是有意想象。有意想象包括再造想象，创造想象和幻想。

再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在脑中形成相应事物形象的心理过程。为了进行有效的再造想象，必须具备两个条件：一是正确理解语词与各种图像标志的示意；二是要有足够的表象储备。

创造想象是独立地在脑中形成新事物形象的心理过程。创造想象的主要标志是，它产生的形象新颖、奇特并具有社会意义。创造想象是创造性活动的一个必

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要因素。创造想象使人在问题具有不明确性的情况下能够拟定活动的程序，并且将创造过程结束时可能得到的结果事先呈现在创造者的头脑中，指导着创造活动的方向。社会实践的要求、人的创造需要、高水平的表象建造能力和“原型”启发，是激发创造想象的心理动力和顺利地进行创造想象的条件。 四、创造性思维的概念及特点

创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。创造性思维主要有以下四个特点： (一) 思维活动的新颖性

创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破惯常的解决问题的方法，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。因此新颖性是创造性思维最本质的特征。

(二)发散思维与聚合思维相结合

众多的心理学家认为，创造性思维是发散思维与聚合思维两种活动相结合的产物。一个人的创造性思维活动的完整过程，是从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环、不断深化才得以完成的。只有发散思维与聚合思维的有机结合协调活动，才有可能发现事物之间的新联系，提出新假设，解决新问题。当然，也不能否认在创造性活动中，发散思维更为重要。 (三) 创造性想象的积极参与

创造性想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造性想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维成果具体化。

(四) 灵感状态

灵感状态是创造性思维活动的又一典型特征。所谓灵感，是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。它是人在以全部精力集中去解决思考中的问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。任何创造性思维，都离不开灵感。 四、影响创造性思维的因素

（一）正确的创造动机和强烈的创造意识

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并不是任何动机状态都对思维活动有利。动机过弱，往往由于摄入的信息不够充分，使大脑不能进行精细的分析和综合活动，这不利于激发人思维活动的积极性，或者易于产生畏难、退缩的情绪。动机过强，则往往由于摄入的信息过剩，大脑对过多的信息刺激进行反映时，容易导致混乱和做出不精确的判断，甚至产生过度紧张的情绪状态。有利于解决问题的理想的动机状态是既要积极振奋，又要镇静从容的适中强度。从创造意识来说，人的创造意识越明确，越能激发产生新的假设和构想，创造性活动也就越容易进行。

（二）高水平的推理能力

创造性思维需要直觉和灵感，但直觉和灵感只能提供解决问题的基础或框架，要想使这种基础或框架变成科学的成果，还必须得到科学的论证和实践的检验。因此，高水平的逻辑推理能力，就成为创造性思维必不可少的条件。

（三）原型启发

原型启发是指以具有某种类似性的事物作原型，经启发而找到解决问题的途径或方法。原型就是指具有某种类似性的事物。当然，原型的启发作用，与创造者的心理和知识水平是有密切关系的。只有具有创造精神、创新意识，且有丰富的知识经验和敏锐洞察力的人，才有可能看到原型的启发作用。

（四）善于捕捉灵感

灵感的产生是有条件的。第一，灵感是长期的艰苦劳动的结果。第二，要保持积极乐观的情绪。第三，要把握住灵感产生的时间和环境因素。第四，要随时准备捕捉灵感。

(五)利用定势的积极影响，消除消极影响

定势指由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态。它有决定同类后继心理活动态势的倾向。又如，要解决图6—3所画的骑手的问题，就必须摆脱画上的两匹马不可分割，摆脱非得让两个骑手骑原来这两匹马的定势的影响。 定势对人的思维活动的影响是很复杂的。一般来说，在不变的情境中，定势会有助于人们适应问题的需要而提高反应速度。但在变化了的情境中，定势常常有消极作用，会阻塞人们更合理、更有效的思路，增加问题解决的复杂性。解除定势消极影响的办法是改变思维方向，运用多路思维。因此，充分利用定势的积极影响，消除消极影响是创造性思维活动顺利进行的条件之一。

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(六)冲破功能固着的影响

功能固着是一种只熟悉事物通常的用途，而无视它的其他功能的心理现象。功能固着往往干扰人的思维活动。

(七)个性差异的影响

能否创造性地分析问题、解决问题也与人的个性特点有关。据心理学家的研究表明，解决问题、创造发明等活动都要借助于良好的个性心理品质。 五、中学生创造性思维的特点及其培养

（一）中学生创造性思维的特点 1、掌握抽象概念的能力增强 2、思维的理解能力明显提高 3、判断与推理能力迅速发展

（二）创造性思维的培养

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。创造性思维的培养应注意以下几个方面： 1、激发学习动机与好奇心，培养学习兴趣和求知欲 2、励学生在学习中主动提问和质疑

托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养学生的创造性思维向教师提出五点建议：

（1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题； （2）欣赏学生表现出的具有想象与创造性的观念； (3)多夸奖学生提出的意见；

(4)避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断； (5) 面对学生的意见有所批评时应解释理由。 3、培养学生的发散思维和聚合思维的能力

4、引导学生在实践中运用知识与获得新知识，积极参加创造性活动

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