第四节 记忆概述

而只是通过完成某项任务才能证实他保持有某种信息。

2．外显记忆。外显记忆与内隐记忆相比，是指有意识提取信息的记忆(见下表 )。它强调的是信息提取过程的有意识性，而不论信息识记过程是否有意识性。 三、遗忘的规律 （一）遗忘的概念

对于识记过的东西，不能再认和重现，或者错误地再认和重现，就叫做遗忘。它和保持是相反的过程。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。 （二）遗忘的原因

对遗忘原因的解释主要有两种说法，即衰退说和干扰说。衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退以至最后消失所致。这可能是永久性遗忘的主要原因。干扰说认为遗忘是由于记忆中新旧经验相互干扰造成的，一旦干扰排除，记忆就能恢复。这可能是暂时性遗忘的主要原因。这个学说的最有力的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习材料对后继学习材料的抑制；倒摄抑制是指后继学习材料对先前学习材料的抑制。在学习中，前摄抑制和倒摄抑制的影响是很明显的。如学习一篇课文，一般总是开头部分和结尾部分容易记住，而中间部分则容易遗忘，其原因就在于中间部分受到前摄和倒摄两种抑制的干扰。同样，许多人都感到早晚学习效果好也是这个缘故。 （三）遗忘的规律

心理学的研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘的现象作了比较系统的研究。为了使学习和记忆尽量避免受旧有经验的影响，他用无意义音节作为学习材料，用重学时所节省的时间或次数占初学时间或次数的百分比来代表识记材料的保持率，测量了遗忘的进程。

根据其结果绘制成的曲线图，称之为艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初时间里，遗忘的速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度会逐渐缓慢下来，呈现出先快后慢的趋势。继艾宾浩斯之后，许多人用无意义的材料和有意义的材料对遗忘的进程进行了研究，结果大都证明了艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。 （四）影响遗忘进程的因素 1．记忆材料的性质

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研究表明，记忆材料的性质和意义对遗忘的进程有很大的影响。一般来说，熟练的技能遗忘最慢，形象材料次之，言词材料遗忘较快，无意义的材料或材料本身虽有意义但未被学习者理解时遗忘得最快。

2．学习的程度

学习程度对遗忘的进程有较大的影响。一般把学习程度分为三级：低度学习（识记达不到背诵的标准）、中度学习（识记后恰能背诵）和过度学习（超过刚能背诵的程度）。

3．识记后的复习

复习是记忆之本。心理学的研究表明，复习是巩固记忆，防止遗忘的最有效方法。

（1）复习要及时。 （2）合理分配复习时间。 （3）反复阅读与尝试回忆相结合。

（4）动员学生的多种感官和采用多种方式进行复习。

采取多种方式进行复习则容易使学生从不同的角度巩固旧有知识，会使他们感到新颖、有趣，容易激发他们智力活动的积极性，从而提高复习的效果。 四、中学生记忆发展的特点

（一）有意识记逐渐在学习中占主导地位。 （二）意义识记逐渐在学习中成为主要的识记形式。 （三）词的抽象识记能力进一步发展。 五、中学生记忆品质的培养

在教学过程中，教师可根据记忆的规律和初中学生的记忆特点组织教学，注意培养学生良好的记忆品质，提高他们的记忆能力。 （一）加强学习目的的教育 （二）重视理解在学习中的作用 （三）利用形象性材料进行教学

（四）使学生掌握记忆的规律和科学有效的记忆方法 （五）讲究记忆卫生

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第五节 思维概述

一、什么是思维

思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维有以下两个显著特点： (一)思维的间接性

思维的间接性指的是通过已有经验和其他事物来认识某一事物。 (二)思维的概括性

思维的概括性是指对一类事物本质和规律性的认识。

思维的间接性和概括性是相互联系的。人之所以能够间接地认识事物，是因为人有概括性的理论根据。思维虽然是间接的、概括的反映形式，是超越感觉和知觉范围的反映，但是它的活动是在感觉和知觉提供的材料的基础上，经过“去粗取精，去为存真、由此及彼、由表及里”的加工而进行的，因此，感性认识是思维活动的源泉。 二、思维的种类和过程 （一）思维的种类

人类思维可以从不同的角度进行分类。

1.以思维的凭借物维度划分，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维 1) 动作思维 动作思维是伴随实际动作进行的思维活动。它要解决的是操作性

问题。

2) 形象思维 形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的

支柱。

3) 抽象思维 抽象思维也称逻辑思维，是利用概念进行的思维活动。概念便是

这类思维的支柱。

2.以思维探索问题答案的方向划分，可以把思维分为聚合思维和发散思维 1) 聚合思维 聚合思维又称求同思维、辐合思维，是把问题所提供的各种信息

聚合起来得出一个正确的或最好的答案的思维。

2) 发散思维 发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各

种不同途径寻求各种答案的思维。

3.以思维的创造性维度划分，可以把思维分为再造性思维和创造性思维

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1) 再造性思维 再造性思维又称常规性思维，是指人们运用已获得的知识经

验，按惯常的方式解决问题的思维。

2) 创造性思维 创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。这是人

类思维的高级过程，会产生新的思维成果，是现代学校教学中应努力培养的思维。 （二）思维的过程

主要包括分析和综合、比较和分类、抽象和概括以及具体化、系统化。 1.分析和综合

分析和综合是思维过程中最基本的环节，也是思维过程中其他环节的基础。分析是在头脑中把事物由整体分解为部分的心智操作。综合是在头脑中把事物的各部分联合起来的心智操作。 2.比较和分类

比较是在头脑中确定事物之间异同的思维方法。人们经过分折和综合，认识了事物的许多特点和属性。为了进一步认识和辨别某一事物，还需要在分析、综合的基础上，对与这一事物相似的或对立的事物进行比较。通过比较找出它们之间的共同点和差别点。

比较必须要确定一个标准，没有标准，就无法比较。而在比较中“能看出异中之同，或同中之异”则是较高水平的重要标志。

分类是在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们分为不同种类的思维方法。 3.抽象与概括

抽象是在头脑中抽出事物的本质属性，而舍弃其非本质属性的思维方法。本质属性指的是这类事物所独有而为其他类事物所没有的属性。

概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质属性联合起来，推广到一类事物，使之普通化的思维过程。

任何概念、理论都是抽象概括的结果。抽象与概括是互相依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都是建立在比较基础上的，是一个从具体到抽象的思维过程，是认识过程的一次“飞跃”，其结果是形成概念和理论。

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