新课标下小学音乐课堂导入法初探-2019年教育文档

新课标下小学音乐课堂导入法初探

一、小学音乐课堂的尴尬现状 小学音乐课堂的教学手段比较落后，学生对于课堂学习的积极性不高，音乐教学的重要性不能发挥出来。目前，作为素质教育的重要学习科目的音乐学习虽然能够培养学生的情感和审美的能力，但是由于现阶段小学音乐教师的教学手段比较落后，教学方式单一，作为小学生而言，他们对这些枯燥的课堂学习并不感兴趣，出现了在小学音乐课堂上学生学习的积极性不高，学习过程中的自信心得不到满足，课堂效率非常低，音乐教学不能发挥它应有的作用。 教师对于小学生的个性认识不到位，老师往往没有站在学生的角度上分析学生学习的特点，学生的主体地位得不到体现。小学生的生理和心理的发育有限，他们不能接受高强度的枯燥的课堂学习，除此之外，小学生需要老师的鼓励，只有通过鼓励的方式还有有游戏的课堂才能吸引小学生，但是纵观小学音乐课堂，老师仅仅将课堂内容硬塞给学生，而没有关注到小学生学习的特点，导致学生学习的积极性不高，学生的主体地位没有得到充分的体现。

二、导入法在解决小学音乐课堂现状的意义

在素质教育的背景下，音乐教育以其能培养学生的情感素质在素质教育的过程中显得尤其重要。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于老师对知识的导入来

激发学生学习的兴趣。”在教学过程中对学生进行肯定有助于激发学生学习的兴趣，学生在老师的鼓励下积极主动地学习。这体现出导入法作为小学音乐教学的重要手段之一，其作用也是不言而喻的。

导入法在小学音乐教学中运用可以激发学生学习音乐的积极性，提高学生在课堂学习的效率。根据小学生的心理特点和性质，小学音乐教师通过一定的方法和手段对学生学习过程中进行知识点的导入，例如老师在对小学生音乐教学前，利用一些教学工具对这节课进行导入，帮助学生更快地进入教学课堂中，老师还可以根据学生课堂表现进行积极的鼓励，学生的成就感和自尊心得到极大的满足，这样学生对课堂的学习兴趣就会得到极大的提高。导入知识，帮助学生更快地进入学习状态，不仅可以激发学生对学习的欲望，在课堂学习中会更加能够体会音乐的美，并且会对自己提出更高的要求，在音乐这方面不断地创新和发展，希望自己再次得到老师的好评和鼓励，这样在无形中提高学生学习的主动性和积极性，提高学生对音乐课的学习兴趣。还可以从不同的方面提高课堂学习的效率。

导入法在小学音乐教学中的应用是适应新课标的要求，帮助小学生全面发展。新课标要求，对于小学音乐课堂的教学，老师应该关注学生身心健康的发展，在小学基础教学中，应该渗入一些音乐审美的内容，因此在小学音乐教学中采用导入法，老师可以根据课堂内容导入一些与教学相关的知识，这不仅使得学生能

更快地进入到教学环境中，也能够通过这种方法扩展学生的知识面，让课堂内容更加丰富起来，培养学生全面的知识和素养，帮助学生全面发展。

三、如何有效地在小学音乐课堂中运用导入法

为了使得导入法能够有效地在小学音乐课堂中运用，老师可以采用谈话导入法。在课堂中，老师和学生都不是孤立的个体，所以在教学中，老师和学生要不断地交流，这样老师才能理解学生的实际需要。所以为了使导入法有效地运用在小学音乐课堂中，老师可以和学生进行谈话，老师利用形象生动的语言将学生引入到课堂教学中，通过这种谈话式的教学，不仅可以帮助学生更快地进入到教学环境中来，还可以使老师更加了解学生的实际需求，学生和老师的关系变得更加亲切。例如在教《五星红旗》这首歌时，老师可以以谈话形式问学生平时对于五星红旗的印象，同时想象我们革命先辈们为我们新中国作出的贡献，这样以谈话的方式导入教学内容，学生对这首歌曲的背景就会了解的更清楚，上课的积极性也被极大地激发。

为了使得导入法更加有效地运用在小学音乐教学中，小学音乐老师可以采用提问导入法。小学音乐教学的老师要根据学生的实际情况设置问题。不同学生的思维能力和学习能力都存在差异，所以教师在设置问题时要根据学生的实际情况。在设置问题时不能将难度故意抬高，这样不利于学生解决问题，甚至会打击学生学习的积极性。除此之外，老师在设置问题的同时要注重启

发学生的思维，注重学生思考问题的规律以及要考虑问题设置的连贯性，不能仅仅凭借着老师个人的思考方式来决定问题的设置，而是要考虑到小学生思考问题的方式，从简单到复杂的提问方式进行。小学音乐教师在利用问题导入教学时，要考虑问题的数量以及提问的时间。问题导入教学能够激发学生的求知欲望，但是如果教师在利用问题教学法是全然不顾提问的时间，在学生需要思考问题的时候，老师还是给学生提问，没有让学生有充分的时间思考问题，这样就不利于学生的对知识点的学习和掌握。老师要清楚地明白，问题导入教学法的目的是为了更好地教学，问题教学仅仅是老师教学的一种手段，而问题教学的目的是为了让学生更好地理解和掌握知识。因此，老师在使用问题教学法的时候要给予学生充分的时间思考问题，除此之外，还要考虑问题设置的数量和质量，不能仅仅是随便设置几个问题，要根据学生在课堂上的反应程度及时调整教学计划和问题设置。