部编语文一年级上册教材介绍

和阅读的关系，如何处理拼音和识字的关系，如何处理识字和阅读的关系，教材通过设置这些特殊的课文，想告诉我们老师这些关系，就看我们怎样去理解。

这里插入一个关于注音方面的一个原则。这个教材有个很大的变化，明显告诉老师该怎么处理注音，比如“一会儿”注音就明确标注儿化音，实际上是为了有利于说好普通话。什么时候该儿化，什么时候该轻声。右下角的儿歌 ，“热情的话儿说不完”这个儿要读成本音。弯弯的月儿小小的船，也应是本音。

关于阅读还有一个重要的板块，“快乐读书吧”。这是本套教材非常重要的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途径与方式。一年级上册没有具体推荐书目，也没有要求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过什么书，在哪里读，怎么读啊？等等，让小孩在自由自在交流中去体会阅读是一件很快乐的事情，引导学生分享阅读的快乐。 阅读建议：

一个是重视识字写字。在课文后面的很多识字的任务还需要通过阅读来解决，所以我们老师还要不断去探索，怎么处理好识字写字和阅读之间的关系，具体教学中识字写字和阅读究竟怎样的关系，一定是先学字再阅读还是可以边阅读

边识字。字不离词，词不离句，我们应该有一些更好的处理办法，把识字阅读能够很好整合在一起。第二个加强朗读指导。让所有人都能达到正确流利的用普通话朗读课文，这是一个基本的朗读要求。现在很多老师在朗读方面，指导得比较细，但是整篇朗读和每个孩子的朗读，这个方面抓得不太够。很多时候课堂上在是在交流，或者是单句的交流。一年级的孩子，如何学完之后，拿到课文之后都能流利朗读 ，包括全班最弱的孩子都能做到的话，我们就对朗读打下了很好的基础。但是在达到朗读目标之前，孩子因为识字量不足，阅读时要不断去判别，这个汉字到底是什么字，有时候还要借助拼音去拼读，所以汉字识别的速度很慢，不足以支撑他通顺流利朗读，所以流利朗读有一个过程，在这个过程中，老师要给予耐心的指导，在读的时候不读错别字，不唱读，养成良好的朗读习惯，我想这是指导朗读时要去做到的，让我们在每一节语文课上都能书声琅琅，每一个孩子都有练习朗读的机会。他在朗读中和自己的口语建立联系，在朗读中复现生字，孩子接触文本的时间和次数有保证才可以达到目标。

另外要关注语言积累与运用。在课后练习中有一些这样的引导，结合一些语文点和语言现象开展一些活动，我们在教学时可以有机利用课文中的一些语言点，开展一些语言活动。

再一个就是重视阅读方法策略的引导。我们刚才讲到借助图画来猜测，借助图画来理解词语的意思，这些都可以在一年级后阶段有一些指导。

最后最重要的就是课外阅读是分内事。我们一定不要认为课外阅读是课外的，我们可以不管不顾。实际上，课外阅读兴趣的激发，都是我们老师完全可以做到，如果我们重视它，如果有方法有措施，能保证它，如果从一年级开始就能够有一个一揽子的指导课外阅读的计划，以及设置课外交流的常规，学生语文课外阅读应该不是问题。 （四）口语交际的编排与教学建议

口语交际我们应该有这样几个初步的认识，一个是口语交际是面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的的。为什么这么讲？学生通常会忘记了口语交际的本质，在交际的时候不去关注对象，不去关注交际的目的，而是变成了一种口语表达，这些表现说明还没有从实质上去关注口语交际本身的一些要素。它的核心是 “交际”。为什么这么说呢？交际里面也包含了表达能力，但是只有表达能力的话还不能等同于口语交际能力，只会表达的话，有可能场合不对，有可能面对对象的方式不对，达不到交际的效果，还不能说是很好的口语交际。

另外还有一个语境适切是判断口语交际成功与否的最重要的标准。其实我们用通俗的语言的话来说就是得体，在

什么场合，面对什么人，面对一个私下的场合，还是面对一个公众的正式的场合，要有不同的方式来进行交际，要得体。这个是一个重要的指标，有很多时候，表达得清楚，但是交际效果不佳，这是比较常见的。比方说，我们在交流时，有的会打断别人说，有的会用质疑的语气来对待不同的意见等等，语气非常的不好，所有这些在口语交际中特别需要去关注。交际的问题，是基于得体，告诉孩子在什么样的场合下外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。它其实也有文明礼貌的成分在里面。我们作为一个人，在与人交往的时候，会不会遵守基本的规则，是不是知道自己行为的边界，能够不打扰别人，以尊重别人为前提进行交往。这些我想都是口语交际课所要负载的独特的价值。绝不仅仅是口语表达这个维度，我们说它是核心，口语表达是基础，但是外围的这些东西也很重要，因为它直接就表现了这些表达能力到不到位？能不能真正促进口语表达能力的提高。所以就教材建设来讲，我们遵循这样的原则，一个是构建口语交际的目标体系。选择适合目标的交际话题。然后创设社会真实存在的交际情境，选择恰当的呈现方式，这样一个流程。

交际目标里边，首先是细化学段目标，对于课程标准里面的学段目标进行细化，明确到每一册，再具体到每次口语交际。在确定目标时，我们也考虑学生的需求， 我们来看交际情境：我们特别重视创设真实存在的交际情境，提供恰