部编语文一年级上册教材介绍

有些字在课文里复现得少，那些字就拿出来，用合适的方式来巩固，完全没有问题的字就不用反复复现了。鼓励学生在生活中主动识字。

最后就是切实做好写字指导。写字指导，这里要强调一点，明确共识，是写字，不是书法。前两年写字纲要出来后，大家都重视写字了，这是好现象，但是写字指导与书法指导是有区别的，我们的写字指导不能用书法序列。书写的角度，首先是能写正确，然后才是追求整洁、美观。

前面我们讲了教材的安排努力做到科学，但是具体到课文，也还是有难度比较大的，如果碰到难度大的课文，可以放慢步子，相对容易的内容，就可以加快速度。 （三）阅读教学的安排与教学建议。

阅读首先要解决读什么的问题。根据选文的一些原则（篇目减少，难度降低。题材丰富、体裁多样。联系学生生活。关注心理成长。人文内涵丰富。语言典范。），去选择最能发挥学生阅读能力的一些材料。阅读的时间有限，教学的时间有限，要选择最富有营养的养料给孩子。能够激发孩子的想象或是引发孩子的思考，能够引人向善，能够有很多的内涵，当然文字的要求也有，按照主编曹文轩的话说，就是：课文不但要有意义还要有意思，要兼顾有意思和有意义，但它的趣味性要求很高，让小孩子读了就喜欢。整个教材是按双线组织单元结构这样一种方式，一个是人文主题的线索、

一个是语文要素的线索。这个到中高年级以后，这个特点表现得特别明显。 一年级就努力朝着这个方向去做，当然单元的组成和要素的呈现没有这样凸显，但是每一个单元，相对来说还是聚焦在某一个人文主题。课后题里就可以发现教材力求体现的一些要素的设想。一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素？ 我们要抓朗读。朗读首先是读准字音。第二个提出来读好句子与句子之间的停顿。文中出现一个例句，让孩子体会，既不要一口气读过去，也不要不看标点随意停顿。还有一个有意识的去关注文中的标点，读出节奏和停顿。另外还有一些认识逗号和句号常用标点：认识自然段。这些都是一年级上册的一些基本要素。还有一个非常重要的，在阅读理解方面，教材提到的一些要求，我们在起步阶段主要是找出课文中明显的信息，读完课文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里来了哪些小画家，他们都画了些什么？孩子能够用自己的语言，而不是儿歌的语言，把它重述一遍，基本去掌握课文内容。再比如说乌鸦喝水，说说乌鸦是用什么办法喝到水的？他基本可以借助文中关键的词语来表达。这些都是一年级关注的要素，当然还有积累和运用语言。有一类是借助课文语言进行积累，并且稍加拓展，还有一类是联系儿童生活，关注儿童成长的，比方说，你有过这样的心情吗？让孩子说一说。他首先要知道文中的小女孩是怎样一种心情，然后再和其他同学来交流自己是什

么心情。比如大和小这一课，你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小呢？这是想让孩子可以跟课文一样创作，调动自己的生活积累，并且借助生活语言来表达，另外还有像小书包这一课，说说你书包里有哪些文具，我会整理自己的书包，这些题目都是联系自己的生活，促进自我成长，自立自强这样一个视角。

下面介绍一个很特别的课文样式，我们叫它连环画课文：

这个是一年级最后一篇课文，这篇课文有些不同，其他课文都是全文注音，但是这一课只有部分字注音。教材想表达的理念是希望.鼓励学生运用识字成果，自主阅读。学生已经学了一学期了，那么就识字而言，也认了200多字了，那我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢？教材希望让孩子在这里去体验，“哦，我认识了这么多字，我可以自己来读书”，但是在这个过程中，既高兴，又会有一些挫折，因为还有一些不认识的字，那么不认识的字怎么办呢？我们要鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。这个是我们一年级上册常用的方法，借助图画猜读，对于幼小的孩子来讲，视觉，观察画面的能力比成人要强很多，所以这里面老师和学生同时树立起这个意识，图画也是重要的课程资源，虽然我们在最后面做这样的安排，其实在前面拼音部分的情境图，实际上教材里的每一幅图都有着很高的学习价

值，可以辅助学习文字，烘托学习氛围，如果我们能充分利用，告诉孩子，我们在读书的时候，图画是非常重要的。我们想强调拼音不是唯一的凭借，特别是这么多年来，注音识字，提前读写，还有纯拼音读物的大量涌现，使我们的孩子和老师都特别重视拼音这个工具，所以习惯上就喜欢借助拼音去认读，一年级就大量阅读纯拼音读物，实际上我们想 ，可以树立这个观念，拼音不是阅读的唯一凭借，我们如果过多，时间过长的去依赖拼音，实际上有可能丧失一些我们发展学生思维，或者说是提高阅读能力的重要契机。我们完全可以借助图画来猜出其中的某一个字，这是非常好的方法，一年级下册教材还安排有其它的一些阅读的途径，这些其实才是最重要的途径。他们在阅读的时候，遇到不懂的字，不懂的词，怎么来处理，这才是最重要的能力。实际上这里也体现出教材对拼音识字和阅读的一个关系的基本想法。拼音帮助识字，识字到后来可以帮助拼音，它们都是双向的，识字帮助阅读，反过来在阅读时帮助识字，拼音可以帮助阅读，阅读的同时也可以巩固拼音，它们都是相辅相成的关系。箭头就说明不是封闭的关系，就阅读而言，还有很多的方法和策略，可以逐步引导孩子去掌握，让孩子在这个过程中形成能力，比方说可以借助上下文来阅读，可以运用推测来阅读、图画、拼音等来阅读。这些都是我们可以运用的阅读的途径。对于一年级的教材，确实还有很多难题，包括如何处理拼音