培养语言表达能力 提高学生写作水平

培养语言表达能力 提高学生写作水平

摘要：

从教几年来，我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文，一提到作文，个个都唉声叹气，嘴里还喃喃地说：“唉，又写作文！”，“唉！写什么呢?”“真要命，又要写作文。”??没办法，写吧，但写出的文章无血无肉，空洞乏味，土语方言连篇，语句不通顺，不连贯，或是文不对题，中心不明等。究其原因，还是平时说得少，练的少，头脑空虚，缺乏词语，缺乏素材，不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是：能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记，书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理。

关键词：培养能力 认真观察 随即笔记 加强指导

从教几年来，我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文，一提到作文，个个都唉声叹气，嘴里还喃喃地说：“唉，又写作文！”，“唉！写什么呢?”“真要命，又要写作文。”??没办法，写吧，但写出的文章无血无肉，空洞乏味，土语方言连篇，语句不通顺，不连贯，或是文不对题，中心不明等。究其原因，还是平时说得少，练的少，头脑空虚，缺乏词语，缺乏素材，不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是：能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记，书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理。那么怎样培养学生的作文能力，才能让学生有话可说，有话会说，达到《小学语文新课程标准》的基本要求呢？根据我几年来的工作实践总结，下面谈谈我个人的粗浅认识和做法：

一、 一、培养锻炼学生的“说”的能力

《小学语文新课程标准》指出：“小学生作文是从说到写的过程，小学生作文能力发展的经历由说到写，同儿童语言发展过程是一致的。”因此，要想培养学生的写作能力，就必须从说入手，培养学生说的能力，说的水平，以说促写，达到提高学生作文水平的目的。

小学语文教学法指出：“良好的语言环境是培养学生口头表达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村，见识少，平时不善

于观察、积累，又受本地方言、土语影响很深，以致使学生写出来的文章言之无序，病句繁多，创伤累累，意思不明。为此，我就要求无论是上课亦或是下课，统统使用普通话交流，在口语习惯中消除学生畏说普通话的心理。

课堂上，我坚持以学生为主题的原则，把大量的时间放手给学生，让他们讨论发言，给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整，说通顺。如在教《田忌赛马》一课时，我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事，去初读课文，学生读完课文后纷纷举手回答说：“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上，让学生看这句话能否将文章内容概括完整。学生一看不能就补充到：“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到：“他俩赛马赛几次？中间发生什么事了？最后结果如何？”学生继续补充到：“田忌与齐威王赛两次马，第一次田忌输了，孙膑帮助田忌出注意，调换了马的出场顺序，第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好，谁能把刚才的话说成一句完整通顺的话？”我鼓励学生说，许多学生兴趣盎然，纷纷举手说：“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌三场全输，孙膑根据观察分析，帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到：“多好啊！说的太完整了，太通顺了”！这样不仅给学生提供了说的气氛，而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外，课外，我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让一位同学到讲台上介绍自己最近看到的，听到的，或想到的事，其他同学认真听并提出优点和不足。课外活动时间，我还经常组织学生讲故事，讲电视或演小品，说相声等。这样通过老师有所为而说的创造实践，有效地调动了学生说的积极性，使同学说的能力也得到提高，相应地提高了写作水平。 二、在阅读教学中培养学生的写作能力

众所周知，小学语文课每天至少安排一至两节，而作文课每周才两节，要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过：“语文课程教学生练习作文，通过训练培养他们的写作能力”。实际是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。 阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。

小学语文教材所选的文章大都是文质兼美的佳作，很值得学生在学到有关写作的一些新知识后去有效地仿写。如《美丽的小兴安岭》作者写夏天茂密的森林里花草树木的景色是静态描写，而写春天小鹿散步，喝水的样子则是动态描写。在讲述课文时，学生领悟到景物描写中动态和静态的写作知识，并且明确了结构层次的划分。于是我就让学生仿照这篇课文的写作方法写一处景，要求注意景物的动态和静态描写。我班学生有的写《校园的花坛》：先描写花坛里花的样子，颜色，香味等，是静态描写；再写有风时和飞来几只蝴蝶蜜蜂后的景色，时动态描写；最后抒发了对花坛的喜爱和赞美之情。有的同学写《公园一角》：先描写了池塘里的荷花十分美丽，是静态描写；再写许多小鱼在荷叶下游来游去，再加上几艘小船荡漾在水面，构成了一副绝妙的画面，是动态描写；最后写了自己对此景的赞美。这样不仅加深了学生对写作知识的理解，还锻炼了他们的写作能力。

如果说课堂阅读可以增建学生的写作知识，培养写作能力，那么课外阅读是丰富学生知识，积累写作素材培养学生写作能力的另一种途径。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。在课外阅读中，我除了让学生广泛阅读知识性，趣味性强的文章，摘抄好词佳句，精彩片断或写心得体会外，还让学生把摘抄的最精片断粘贴到教室后的黑板上，供全班同学共同来读，每天限制五篇。有的特好的片断，我还要求学生背诵，并鼓励学生把这些好词佳句，精彩片断适时应用到自己的文章中去，使文章变得有血有肉，生动形象。 三、让学生在生活中认真观察，做好随即笔记。

要想使学生写文章时运用自如写出真实感人的好文章，必须让学生有所知，大量占有写作素材。这就要求学生广泛接触实际，接触生活。

生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。学生作文时，教师应到尽量的引导学生写自己的所见，所历，所感。因为自己亲眼见到的，亲身经历的景或事，印象，感受最深，写起来才会得心应手，所以平时教学工作中，我常有目的、有意识地组织学生开展一些有意义的活动，让学生在活动时有认真观察，记下最有意义的活动，让学生在活

动时认真观察，记下最有意义的新鲜材料。如在写《一次有意义的比赛》这篇作文前，我组织学生到操场，对学生说：“今天咱们举行一次拔河比赛，全班分成红、绿、蓝、黄四组，其中两组同学比赛，另两组同学要认真观察他们的动作，表情，透过动作，表情可以去猜测他们的内心活动”。学生一听拔河比赛兴趣十足。赛后再看学生的作文，大多数学生都写的非常生动，具体，真实。就连平时作文写的一塌糊涂的李奔同学，也大有进步，其中他写这一段：“你瞧，黄队的大个吴凯，两腿一前一后叉开，站得向石柱一样稳，上身后仰，双手紧拽住绳往后拉，憋得脸像只下蛋的母鸡一样红。他紧闭双唇，心想：“一定要赢了蓝队。”

除了让学生观察有目的活动外，我还布置学生在日常生活中亲自实践观察。如让学生干一些家务活，或是注意一下节假日，婚丧嫁娶等当地得风俗习惯，或是观察周围得动物或植物等，观察后要随时用日记形式记下来。这样不仅使学生了解到中华民族得传统文化美德，学到各类知识，陶冶了情操，而且帮助学生积累了写作素材，培养了他们的写作能力。 四、作文时老师要加强指导

当学生积累了一定的写作知识和材料后，却发现面对题目不知如何下手选择哪些材料的现象，很多学生出现了笔下千言，离题万里的毛病。因此，培养学生学会审题，选材十分重要，这就要求平时作文时老师要认真指导。

作文时，我是这样指导学生的：首先让学生通过审题明确写作范围，确定中心后，依据中心选择材料。接着让学生列出写作提纲后个别口述作文。学生口述作文时，老师和其他同学认真听，帮助修改，分清那些与中心有关应选，那些材料与中心无关应舍，还要引导学生对所选材料分清主次轻重，轻次部分要一笔带过，重主部分则要细加记叙。之后，在学生口头作文的基础上趁热打铁，写成作文。最后再让学生之间互改，提出异议，修改眷写在作文本上。这样反复训练，久而久之，学生自会懂得怎样审题，怎样选材，怎样叙述。 几年的教学实践，使我懂得：学生作文能力的提高，得益于说话水平的提高，得益于写作知识和素材的积累，得益于教师的指导。