教育心理学知识整理（详细版）

第二节 课堂管理 一、课堂管理概述

1、概念：课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。 2、主要功能：

① 维持功能（基本）；

② 促进功能； ③ 发展功能 3、课堂管理的目标

① 为学生争取更多的学习时间 ② 增加学生参与学习活动的机会 ③ 帮助学生形成自我管理的功能

④ 建立一个积极的、有建设性的课堂环境 4、影响课堂管理的因素 （1）、教师的领导风格（直接影响，参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见；监督式领导待人冷漠，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨） （2）、班级规模 （3）、班级的性质 （4）、对教师的期望 二、课堂群体管理

（一）正式群体与非正式群体 1、正式群体

（1）概念：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。

（2）特点：目标与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律和工作计划，这对增强集体凝聚力起到非常重要的作用。

（3）经历阶段：松散群体、联合群体、集体 （4）教师在管理正式群体应注意 a、选好班级正式群体中的领导；

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b、注意引导和支持；

c、适当授权，鼓励学生的资助管理 2、非正式群体

（1）概念：是指同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，是同伴关系的一种重要形式。 （2）特点：

a、成员间相互满足心理需要；

b、成员间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力；

c、受共同的行为规范和行动目标的支配，行动上具有一致性； d、成员角色和数量不固定

（3）教师管理非正式群体应注意： ① 摸清非正式群体的性质；

② 对积极的非正式群体给予鼓励和帮助； ③ 对消极的非正式群体给予适当的引导和干预 3、正式群体与非正式群体 课堂管理要协调两者的关系： ① 不断巩固和发展正式群体， ② 要正确对待非正式群体 （二）群体动力

1、概念：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力 2、内容

(1)、群体凝聚力：群体对乘员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 （2）、群体规范：约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 （3）、课堂气氛：课程上占优势地位的态度和情感的综合状态。课堂气氛有积极的、消极的、对抗的。营造积极的课堂气氛，需做好以下几个方面的工作： ① 建立和谐的课堂人际关系； ② 灵活运用各种教学方法； ③ 采用民主的领导方式； ④ 给予学生合理的期望

三、课堂纪律管理 （一）课堂纪律概述

1、概念：是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。 2、分类：根据形成途径： （1）、教师促成的纪律，即在教师的指导下形成的班级行为规范。 （2）、集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 （3）、自我促成的纪律，即自律，就是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的最终目标。 （4）、任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。 （二）课堂结构与课堂纪律

课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境 1、课堂情境结构： ① 班级规模的控制 ② 课堂常规的建立 ③ 学生座位的分配 2、课堂教学结构：

① 教学时间的合理利用、 ② 课程表编制、 ③ 教学过程的规划

（三）维持课堂纪律的策略 1、建立有效的课堂规则 2、合理组织课堂教学 3、做好课堂监控

4、培养学生的自律品质

（四）课堂问题行为及其应对 1、概念：品性、人格

2、导致学生问题的原因分析：

a、学生的人格特点、生理因素、挫折经历； b、教师的教学技能、管理方式、威信； c、校内外的环境 3、应对措施：

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a、运用积极的语言和非语言手段调控； b、合理运用惩罚； c、进行心理辅导

第六章 心理健康与教师职业心理

第一节 心理健康概述 一、心理健康

1、含义：是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。 健康包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好以及道德健康 2、心理健康标准： （1）、自我意识正确； （2）、人际关系协调； （3）、性别角色分化； （4）、社会适应良好；

（5）、情绪积极稳定； （6）、人格结构完整 二、心理评估

1、含义：心理评估，指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 2、心理评估的两种参考架构：疾病模式和健康模式 3、主要的心理评估方法： （1）、心理测验（认知测验、人格测验、神经心理测验） （2）、评估性会谈，这是心理咨询与辅导的基本方法。 （3）.其他，如观察法、自述法

第二节 学生的心理健康及其维护 一、心理健康教育

（一）心理健康教育的意义

1、心理健康教育是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

2、心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3.心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合与补充

（二）心理健康教育的目的、任务和途径

1、总目标：提高心理素质、充分开发潜能、培养学生雷管、向上的心理品质，促进学生人格的渐趋发展 2、具体目标：

（1）使学生不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力； （2）培养学生健全的人格和良好的个性品质； （3）、提高学生心理健康水平，增强自我教育能力； （4）、对有心理困扰或心理障碍学生，给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍 3、主要任务： （1）、全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性； （2）、帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护他们的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响； （3）、培养身心健康，具有创新精神和实践能力，成为“四有”人才 4、途径： （1）、心理健康教育活动课；（2）、学科渗透；（3）、班主任工作；（4）、学校心理咨询与心理辅导；（5）、家庭教育；（6）、环境教育；（7）、社会磨砺；（8）、其他途径

（三）学校心理健康教育的途径 1、心理辅导课程； 2、教育教学渗透； 3、心理咨询 二、心理辅导

（一）心理辅导及其目标 1、概念：

2、学校心理辅导的一般目标：学会调适和寻求发展 （二）影响行为改变的方法 1、改变行为的基本方法： （1）强化法、 （2）代币奖励法、 （3）行为塑造法、 （4）示范法、

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（5）惩罚法、 （6）自我控制法

2、心理咨询中常用的治疗方法和技术：

（1）松弛训练（紧张—松弛对照训练时最常见的一种）、 （2）系统脱敏疗法、 （3）肯定性训练、 （4）合理情绪疗法

三、学生心理问题产生的原因 1、生理因素； 2、家庭因素； 3、社会因素； 4、学校因素； 5心理因素

四、学生中常见的心理健康问题及其干预 （一）儿童多动综合症（8~10岁）

特征：活动过多、注意力不集中、冲动行为 原因：先天体质原因、社会因素

治疗方法：药物治疗、行为疗法（重点培养自制力、注意力，可用强化奖励法、代币法等）、自我指导训练 （二）焦虑症和考试焦虑

特征：情绪方面，紧张不安；注意和行为方面，注意力集中困难，极端敏感，对轻微刺激做过度反应，难以作出决定；躯体症状方面，心跳加快，过度出汗 原因：1、应试教育制度下学生缺乏内在自尊 2、家长对子女期望过高

3、个性过于争强好胜，缺乏对失败的耐受力 治疗方法：1、肌肉放松、系统脱敏等

2、认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话 3、锻炼学生的性格，提高挫折应对能力 （三）抑郁症

特征：情绪消极、悲观，失去满足感和对生活的乐趣；消极的认知倾向；动机缺乏、被动、无热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振呢 治疗方法：1、给当事人以情感支持与鼓励

2、采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态 3、积极行动起来，从活动中体验成功与快乐 4、药物抗抑郁 （四）恐怖症

分类：单纯恐怖、广场恐怖、社会恐怖

原因：直接经验刺激、观察学习、对某些事物或情境的危险做出了不切实际的评估

治疗方法：1、系统脱敏法；2、改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力 （五）强迫症

特征：强迫性计数、强迫性洗手、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作或其他 原因：社会心理原因、个人原因

治疗方法：药物治疗、行为治疗、建立支持性环境、森田疗法 （六）儿童厌学症

原因：学校教育的失误、家庭教育的不当、社会不良风气影响

治疗方法：1、教师通过灵活的课堂教学活动和丰富的第二课堂调动学生的学习积极性；2、家长采用民主是教养方式，建立和谐的家庭气氛；3、纠正一些不良的社会风气 （七）人格障碍

18岁以下的儿童类型的人格障碍表现通常为：人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为

表现：依赖性人格障碍、反社会性人格障碍

治疗方法：1、采用观察学习的方法，为他们提供良好的行为范例 2、奖励当事人的积极行为，惩罚他的消极行为 3、改变家庭教养方式，创造民主的家庭氛围 五、学生心理健康的维护

（一）学生个体进行积极的自我调适（方法：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、态度改变、归因训练、加强身体锻炼）

（二）学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康 （三）与家长合作构建社会支持网络

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第三节 教师职业心理 一、教师的职业心理特征 （一）教师的认知特征

1、教师的知识结构包括：专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识

2、教师的教学能力：组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学能力、对学生学习困难的诊治能力、教学媒体的使用能力、教育机智 （二）教师的人格特征

1、重要特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向 2、内容：

（1）职业信念：是指教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，他为教师提供了奋斗目标，是推动教师成长的巨大动力。 相关研究主要集中在：

① 教学效能感（一般教学效能感和个人教学效能感） ② 教学归因

（2）职业性格，即对别人的行为有所帮助，表现在三个方面： ① 理解学生 ② 与学生相处 ③了解自己

（三）教师的行为特征

1、六方面衡量：教师行为的明确性、教师方法的多样性、任务取向、学生参与性、启发性和及时评估教学效果的能力

2、教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 二、教师的职业成长

（一）新手性教师与专家型教师的比较 1、课前计划差异； 2、课堂教学过程差异； 3、课后评价差异 4、其他差异

（二）新手型教师到专家型教师的成长 1、成长历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生 2、成长的途径：

一是通过示范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高（四）职业压力与职业倦怠

1、职业压力。伍尔若和梅将教师职业压力按性质不同分为五类： ①中心压力—较小的压力及日常麻烦

②外围的压力——教师经历的汇总大生活事件或压力情节 在职教师的素质

方法：1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学。微格教学最重要的特点是训练单元小。 3、进行专门训练

4、反思教学经验：布鲁巴奇提出四中反思方法： ①反思日记； ②详细描述； ③交流讨论； ④行动研究

美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长 三、教师的心理健康及其维护 （一）教师心理健康的标准：

1、能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。 2、有良好的教育认知水平。 3、热爱教师职业，积极地爱学生 4、具有稳定而积极的教育心境 5、能控制各种情绪与情感 6、和谐的教育人家关系 7、能适应和改造教育环境 （二）教师常见的心理冲突 1、负担过重，过分疲劳。 2、现实与理想之间反差巨大。

3、个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。 4、自我认知出现偏差。

（三）影响教师心理健康的主要因素

1、主观方面，教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素制约。2、客观方面，家庭、学校、社会环境的影响。

③预期性压力——教师预先考虑到的令人不愉快的事件 ④情境压力——教师现在的心境

⑤回顾压力——教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价

2、职业怠倦：它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

表现的三方面：①情绪耗竭；②去人性化；③个人成就感低 （五）教师心理健康的维护

1、个体积极的自我调适：方法有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、态度改变、归因训练、加强锻炼。

2、组织有效的干预：思路就是通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务，积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力。

3、构建社会支持网络

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