关于小学数学教学中动手实践有效性的研究

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关于小学数学教学中动手实践有效性的研究

作者：曾颂玲

来源：《学校教育研究》2016年第09期

一、选题论证

1、核心概念界定；国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的有利条件。

当今时代，是一个急剧变革时代， 科技飞速发展，观念急剧更新，充满了激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主创新的精神，探究、操作能力及习惯。苏霍姆林斯基曾说过：\儿童的智慧在他的手指尖上\，我国著名教育家陶行知先生也提出了\手脑并用\的理论。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。纵观现在的数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们的重视，组织学生动手实践操作也是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段。那么如何提高实践操作的有效性呢？ 数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。《数学课程标准》也指出：\有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。\可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。

虽然，随着新课程的推进，动手操作已经成为小学数学课堂常用的教学方式之一。但在实际教学中，动手操作的实施却并不理想。经常有老师向我诉苦：我们也想让学生多动手操作，但一节课的时间只有40分钟，而操作活动需要占用大量的时间，常常导致原定的教学任务完成不了，怎么办？还有一些课，教师着力让学生参与操作、探究，但操作效果并不理想，貌似热闹、自主的操作，实则流于形式。其实，从我们教师的课堂中不难发现，造成以上现象的主要原因是有些老师没有把握动手操作的目标和实际意义，往往只追求所要达到的目标——操作结果，而忽视了学生操作中的各种“经历、感受和体验”。还有些老师在操作过程中没有将动手操作与教师引导、学法创新、数学思考和数学提升相结合，造成操作活动变得低效或无效。基于以上的原因，为了解决教学中的实际问题，彻底转变教、学方式，提高课堂教学的时效性，我们开展了以“数学教学中动手操作有效性的研究”的课题研究。

预期成果的创新之处是：1、 改变学生被动的学习方式。传统的教学方式，是教师讲学生听，就算是用到学具，也是老师示范学生看，还有的课上学生的动手操作似乎成了一种摆设，“为操作而操作”，根本就没有达到操作的目的，不利于调动学生运用多种感官同时参与学习的积极性，更很难体现“以学生为主体”的教学现象。因此，要改变这种学习状态，最有效的方式就是加强学生的动手操作能力。2、训练学生手脑并用，以便更好地理解数学知识。在数学活