青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教案及反思

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白天， 背着太阳的那面是黑夜。

地球不停地自转， 昼夜现象就会不停地出现。 四、 总结概括， 抽象提升。

同学们通过猜想假设设计方案实验验证得出了 白天和黑夜是地球自转形成的这一结论。

同学们的这一系列的探究活动正是我们学习科学的方法。 【设计意图】这一环节设计的目的是让学生对以上活动的研究成果作一个理性的分析和归纳， 将刚才的感性认识转化为理性认识， 形成科学结论。 五、 自由活动：

观察实验 当我们处于中午 12 点时， 地球上的哪些地区是黑夜？ 用手电筒的光代表太阳光， 地球仪代表地球。 六、 巩固应用， 拓展提高。 温馨提示：

一认真观察实验现象。

用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。

观察地球仪上是否分成了两部分， 思考哪边是白天？ 哪边是黑夜？ 二 自西向东转动地球仪， 观察在同一个地方， 是否出现昼夜交替现象？ 分别在什么位置时是早上、 中午和傍晚？ 根据对日出日落时间的观察， 把书本上表示黑夜的方格涂黑， 你有什么发现呢？ 七、 课后总结：

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先让学生说说本节课在学习知识方面有什么收获？ 在学习方法上有哪些收获？ 教师再总结：

同学们通过猜想假设设计方案实验验证得出了白天和黑夜交替是地球自转的结果这一结论。

课下请同学们通过查资料， 或者请教家长、 老师， 或者像我们这节课一样做实验来研究你喜欢的问题。

【使用说明】 : 1． 教学反思: 这一节课我是按照猜想假设------设计方案-----实验验证------制作应用的思路进行教学的， 探究出了白天和黑夜交替是地球自转的结果。

学生探究顺序的确定、 探究活动的开展、 想象与推理、 整理与归纳都是由学生自行完成的， 教师仅起到了一个组织者、 参与者、 引导者的作用。

实验中让他们自己动手实验解决问题， 得出结论， 充分培养了学生的科学探究能力。 2． 使用建议：

本教案中设计的实验并不是唯一的， 教学中可以根据实际情况、 学生的能力水平以及准备的材料自行设计。 只要设计的合理， 能够说明问题即可。

3． 需破解的问题， 在猜想白天和黑夜的成因这一环节， 学生可能怎样猜想的都有， 需要老师引导， 梳理， 梳理出昼夜成因是由地球自转造成的这一猜想，才好引入实验验证环节。 冯均慧 市中区回民小学 修改说明及反思：

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太阳东升西落昼夜交替的现象是学生都会看到的现象。 因此他们会产生探究的愿望。

一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。 古希腊学者也提出了类似观点。 这在历史上长期被认为是正确的。 被称为地心说。

直到波兰天文学家哥白尼提出日心说才推翻了地心说。 本课就是引领学生展开对昼夜交替现象产生原因的探究， 形成正确的认识。

在猜想阶段， 学生可能猜想什么的都有， 需要老师引导梳理， 才能引导到地球自转形成昼夜更替这一猜想上来。

在学生做实验之前还要先确定地球自转方向， 地球自转方向可以引导学生从自然现象入手。

比如我们每天看到太阳东升西落就可 以证明地球是自西向东转动。

在这儿举个例子让学生明白。

然后让学生通过实验验证猜想， 这是课堂的重点， 通过学生亲身体验得出结论 ， 地球的自转形成昼夜变化， 实验完后， 一定让学生把实验结论写在书上。 抓好巩固环节。

做完实验老师播放多媒体课件演示昼夜成因。

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本课教学思路清晰， 组织好学生是重点。 猜想环节引导学生梳理猜想不会太顺畅。