石坤文 - 如何构建生本高效课堂

如何构建生本高效课堂

随县一中 石坤文

课堂是教学的主阵地，掌握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”。其实，无论政治教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是政治课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和爱好得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。以生为本，打造高效课堂，是我们每一个教育工作者应该追求的目标。

一、对“生本高效课堂”的认识

“生本高效”课堂是一种新提出的教学形态，就是一种以学生发展为本的教育理念。是以学生为主体，让学生主动发展、自主学习的课堂，它包含两个要素，一是以学生为本，二是课堂高效。学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。它的立足点在于以“学生”为本，以“生命”为本，以“学生的学”为本，最大限度的发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能发挥自己的能动性，而达到最大的自我发展。先学后教，以学定教是生本教学的核心，实践中提出“课前先学，课上小组交流、班级交流”的基本教学思路，让学生真正动起来。

“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生，关注每一个学生的发展，实现政治素养的形成和全面发

展的基础上。二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能很好的驾驭，不断进行重组、拓展与自我建构，以实现政治课堂的高质量与高效率。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，或者不讲，把课堂还给学生呢？

“生本高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化。高效课堂研究共同体提出“以学生为中心，以快乐为根本”，把课堂概括成为“知识的超市、生命的狂欢”，在实践中形成了各种各样的有效的管理和教学模式，保证学生学习的效率。“生本高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。

二、生本高效课堂的主体——学生

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

三、生本高效课堂的主导—教师

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参

与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

四、课堂高效具体目标要求

1.教师备课要高效：教师要实现“五备”，即备教材、备“前置”、备学生、备学法、备导法，既要加强课前预设，又要注重课上生成，课前准备一定要充分，为课上厚重的生成打好基础。

2.课堂教学要高效：课堂教学要体现“以生为本，自主开放，轻负高效”。继续落实生本教学模式，不断提高生本课堂的实效性，提高任课教师的调控能力；引导学生利用各种有利条件准备前置作业，丰富课堂生成；培养学生良好的情感、态度、价值观，以思想教育促进教学效率的提高；

3.学生学习要高效：继续推行自主学习，小组合作学习、开放式学习，加强学习小组建设，培养学习骨干，实现同组互助，共同提高，自主发展；开放图书室、微机室，为学生自主学习提供有利条件。

4.评价方法高效：继续推行综合性评价方法，小组评价与个人评价相结合，学习评价与素质发展评价相结合，实现评价方式多样化，评价标准多样化，肯定学生的点滴进步，通过评价激励促进学生的全面发展。

5.加强主题资源包建设，通过多渠道多方法筹备前置性学习资料，拓宽学生知识视野，为生本课堂服务。

五、如何构建生本高效课堂

第一，转变教学观念和教学方式。美国国家培训实验室曾有过这样一个实验：一个人在24小时内学到的知识的平均保留记

忆率，由于学习方式的不同，结果也大相径庭。采取“相互教、并尽快使用”的方式，效果最好，达到95%，而采取讲授方式是最低的，只能记住5%。这组数据说明，我们如果不改变满堂灌的教学方式，教学始终会处于低效之中。所以，在教学中要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。让学生充分动口、动眼、动脑、动手，把学生的思维引向积极状态。在学生学习、讨论、交流时，对学生实施、适度地点拨和指导，发展学生的智力和创造能力，把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，实现从“配角”到“主角”的角色转换。

笔者近几年一直在研究符合自己学校实际的课堂教学模式，多次到江苏洋思中学、山东昌乐二中、兖州一中，湖北荆州北门中学等学校学习交流，总结出“五步教学法”模式。

第一步，前置学习，自主读书，自主学习，完成导学案，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果； 第二步，围绕困惑小组合作；

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；班级交流，展示过程中暴露的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的共同性问题，组织全班“大展示”；

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本或前置作业本；

第二，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适用性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。要做到“三讲三不讲”：讲易错点、易混点、遗漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲