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浅谈在教学中培养学生的书面表达能力
培养学生的写作能力是中学教学的目的之一。听、说、读的能力固然重要,但如果没有写作能力的配合,就不能达到知识的灵活运用。实践证明,写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学语言、词汇和语法知识。
作文教学是英语教学的一个重要环节,通过作文的考查可以看出一个学生词汇量的大小、语法的掌握、篇章结构的把握,从而反映一个学生英语水平的高低,是一种立体的、全面的考查学生英语能力的有效途径。它与学习者的词汇量、语法、句法能力和逻辑思维能力都有密不可分的关系。在农村英语教学中,书面表达是英语学习中的薄弱环节,对于较多学生而言,英语写作是颇感头痛的事,尽管知道书面表达的重要性,但是仍不喜欢书面表达,甚至怕写书面表达。
一 初中生书面表达普遍存在的问题
在初中阶段,学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也较差,问题主要表现在以下几个方面: 1.词汇量不足、单词拼写错误
语言最基本的要素是词汇。要表达自己的思想必须有足够的词汇量。由于部分学生平时不注意单词记忆,基础知识掌握不牢固,所以很多学生在写作时往往有一些单词不会拼写,也不会使用意思相近的词来替换。可见,词汇不足是学生书面表达能力差的主要因素。 2.语法运用呆板,时态误用
英语语法知识的正确使用是英语作文的基本要求,否则写出的作文就很难成篇。而语法知识如何在写作中正确运用是大部分学生的难题。尤其是各种时态的正确使用,学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用完成时的句子,用了将来时。 3.母语的影响
母语对学生学习英语有根深蒂固的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语。再加上对英语句子结构掌握不牢固,导致学生常常写出的英语句子的顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。 二 提高初中生英语书面表达能力的策略 1.帮助学生树立写好英语作文的信心
汉语写作比较困难的学生,可想而知,用英语写作则更难上加难了。因此,尽快帮助学生树立写好作文的信心极为重要。我常把中等成绩的作文批改之后贴在教室的后墙上,要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改并写上“这次作文大有进步”等激励性话语,以此帮助学生树立写好英语作文的信心。
2.狠抓基础知识学习,培养学生书面表达能力
书面表达应从词句练起,牢固记忆所学的词和短语。课本中出现的重点词汇、词组、例句均可以引导学生口头造句,帮助学生逐步在心理上树立用英语造句的信心和习惯。我始终坚持每上完一篇新课,都要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,相关词性的变
化,或者用重要的单词连成一个句子,同时,还要求学生对经典句子进行默写,并鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。 3.掌握基本句型,抓好基本功训练,克服“中国式英语” 在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英语语法的组织规律性认识,在写作时容易受母语习惯的影响,常常写出they by bus to the factory.之类的句子。因此,我通过翻译句子练习比较两种语言的差异,在学习了一个新的词组和句型时,给出典型的例句后,鼓励学生多造句,使学生更好地掌握英语表达法。成绩不太好的学生,我要求他们多写简单句;而成绩优秀的学生,则鼓励他们写复合句。通过这种方法,既掌握了英语句子的构成,又为通篇写作打下了基础。
4.利用课本,加强指导
第一,课堂教学中写和读相结合。在阅读的基础上进行各种写的练习。教材中的课文体裁广泛,内容丰富,涉及看病、事故、旅行、购物等,在课堂上结合课文,可以进行一些笔头表达练习,如写文章的要点、大意,改写、缩写课文等训练。既可以训练学生的写作能力,又可以巩固课本知识,加深对课文的理解,既有助于学生用英语思维、考虑问题,同时又对学生进行了思想品质教育。 第二,课堂教学中写和说相结合。写是书面表达,说是口头表达,二者是互相联系又互相促进的,因此,这两种练习必须有机地结合起来,复述课文是很好的练习方法。
第三,以说促写,课后练笔,课上宣读。每节课安排一个oral
report(口头报告),在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时绞尽脑汁,无从下笔。其原因何在?因为“说”在生活中实践较多,而“写”却较少。因此在写作训练时,可以强调学生先说后写。老师要求学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的oral report(口头报告),教师可以按学号或座位顺序,也可以采取抽签的形式,让每一个学生轮流走上讲台。
总之,培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就,需要循序渐进,持之以恒,需要教师有计划、有步骤地进行。在英语教学中,听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成的。教师要制定符合学生实际水平的训练计划,坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练。只要多读多写、坚持训练,初中学生的英语表达能力一定会得到全面提高。 〔责任编辑:李冰〕
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