2014应用化工技术人才培养方案2015.3.3 - 图文

⑥图文配合恰当，图表清晰、准确，符号、计量单位符合国家标准。 ⑦标点、符号、公式、数据、计量单位标准规范。

⑧封面、扉页、封底能恰当反映本书内容，构思合理、格调健康、风格鲜明、文字准确、色彩和谐。版式设计规范、统一，字号、字型、序号的使用合理。线画清晰、准确、美观，图文合理，缩尺恰当。

（2）教材选用

①教材内容符合高职人才培养有关人才培养文件精神要求。

②教材内容不追求较强的理论性和系统性，但应体现以工作教程为导向，以职业能力培养这一宗旨，尽可能地减少概念和原理论述，突出实践教学，充分贯彻理论上必须够用为度，加强职业能力培养的原则。

③符合本门课程在人才培养方案中的地位和要求，取材紧密结合生产，内容浅显易懂，符合认识规律；能体现以学生为主体的理念；配有适当的习题，有利于学生对基本知识和基本技能的掌握。

④文字精炼、准确、流畅，符合国家语言文字规范化要求，插图正确，文图配合恰当。 ⑤印刷质量高，开本尺寸等规格符合要求，翻套正确，纸质厚薄适中，价格合理。 ⑥书本无缺页、白页、脏页，无颠倒、顶头、倒头，装订平整。

二、人才培养方案实施规范 （一）人才培养目标的定位

在充分调研济宁化工技术产业发展和人才需求的基础上，及时调整专业人才培养目标，根据化工职业岗位群对从业人员的要求，应用化工技术专业的培养目标为：培养树立正确的人生观和价值观，具有良好的职业道德和法制观念，具备较高水平化工岗位技能和相应基础知识，具有健康体魄，服务济宁区域化工企业生产一线，从事化工生产一线，服务于化工操作、化工设备维护、产品检验和化工环境监测和产品营销等岗位群的高素质技能型专门人才。

（二）人才培养模式改革

改革优化“2+1”人才培养模式，深化基于工作岗位的“工学结合”的学岗直通人才培养模式。通过深入走访各类化工企业，组织专业分析论证会议，进行毕业生就业岗位、工作任务与职业能力全面分析，确定人才培养模式方向。以培养学生专业基本素质、职业技术应用能力和就业竞争能力为目标，根据应用化工技术专业技能特点和培养要求，构建“2+1”人才培养模式，将产学研结合融在整个人才培养过程中。该模式充分利用学校和企业不同的教学资源，通过校企合作，将学生在校课程学习、专业技能训练和在企业工作的职业综合能力训练有机结合起来，使教学通过企业与社会需求紧密结合，从而实现“教学与生产零距离，

17

专业核心能力与职业岗位能力零距离，毕业与就业零距离”的培养目标。

“2 +1模式”的内涵是指学生在第一、二学期进行专业基础知识的学习，第三、四学期进行专业技能课程，适应单位的人才需求，第五学期可以进入企业进行岗位培训，使学生拓展知识面，以便应对今后的工作，第六学期安排学生到相应的企业进行顶岗实习。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，将大大提高学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。

探索并实施人才“订单式”培养，根据环保行业企业单位岗位人才需求，签定人才培养订单，基于工作过程和学生学习的需要，联合开发和设置课程体系，在学生顶岗实习期间开展准员工实践锻炼，合力培养和造就素质过硬、技能突出的专业高技能人才。

（三）课程体系的构建

高技能人才培养的核心问题是课程的设置与体系的整合问题。因此,我们以高职课程改革为突破口,依据高职课程体系构建的原则,构建了以职业技能为核心的“宽平台、活模块”结构的高职课程体系。这一课程体系构建的专业平台有公共平台、专业平台，能力模块分为专业核心模块、专业拓展模块、实践教学模块、素质拓展模块四大模块的课程体系。 （1）职业公共平台和专业平台

主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。职业公共平台主要包括高等数学、大学英语、思想政治理论课、体育等课程。专业平台主要包括基础化学、化工制图、电工电子等课程。这些平台课程以“必须、够用”为原则。 （2）职业能力活动模块 ①专业核心模块

首先针对职业所需，确立核心课程。核心课覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，教学上侧重于技术方法的讲授。保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术。

②专业拓展模块

本专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充，以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课，强化技术操作，以熟练和丰富技术操作经验。

③实践教学模块

实践模块的课程强调实训、职训等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。这一模块保证职业资格的获取，落实双证书制度。这一模块重视职业技能的考核，将

18

职业考证的相关课程尽可能融入培养计划之中。该模块课程由经验丰富的教师指导，从而有利于学生取得相应的职业资格证书这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程,重在职业基本技能。

④素质拓展模块

以人文课程为主,兼有科技、管理、文体类等课程,为学生多方面个性发展提供帮助。 “宽平台、活模块”结构的课程体系特点是：这种课程结构模式灵活性大、针对性强，可以通过调整不同模块的组合，及时实现专业方向的调整，满足各种教学计划需要，并保持自身的完整性与稳定性，灵活地实现教学内容的新陈代谢，使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。各模块均紧紧围绕职业技能这个核心，体现出：“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则，贯彻了从高职学生发展实际出发，“以学生为主体”的教育理念。新的课程体系是在适应地区经济社会发展需求的前提下，按照用人单位对毕业生的技能要求，设计合理的岗位技能或行业技能的培养目标。这一目标由一组相近的专业岗位综合技能课程或若干个相应的岗位证书课程所组成，这些课程包括相应的实训课，以及参与实际生产或社会服务、实际运作的实战训练，从而使学生在毕业后实现与企业零对接的要求。

（四）专业教学团队建设

师资队伍是实现高技能人才培养的必要条件，是专业建设的重要内容。工学结合人才培养模式实施的关键，在于要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的课程体系及课程内容的设计与实施、实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。在教学中，专职教师完成课程专业基础知识的教学和学生单项技能的训练；从企业聘请技术专家和能工巧匠作为兼职教师完成专业实践教学任务，训练学生综合职业能力。

1．师资配置

提高职业教育质量，拥有一支专业基础理论扎实、实践应用能力突出的教师队伍是关键。该专业现有专任教师10人，其中副教授6人，讲师4人。外聘兼职教师7人，其中高级工程师3人，工程师4人。其中“双师型”教师达到90%，基本满足本专业教学、实验、实训的要求。

2．专兼教师职业能力要求

（1）专职教师:具有高校教师资格，具有一定的现代高等职业教育理论和实践水平和专业教学能力。部分教师具有3年以上企业专业技术岗位工作经历，熟悉本专业领域技术发展，

19

能够与合作企业建立良好的产学研合作关系。主讲教师应具有讲师、工程师或高级技师以上职称。

（2）兼职教师: 在工业分析技术、精细化学品分析、有机化工技术、化工仿真技术、食品安全检测等方面有一定理论水平又有丰富实践经验的技术专家和技术能手担任兼职教师，对职业教育有一定的认识，具有一定的职业教育工作经验，愿意承担教书育人工作。同时，具备3年以上专业技术岗位工作经历，中级以上专业技术职务或本科以上学历。

3．师资团队培养途径和措施

通过两年的建设，使专业专兼职教师总数达到19人，其中副教授和高级工程师以上职称教师11人，“双师型”教师达到98%，来自企业的兼职教师达到7人以上，形成一支专兼结合、结构合理、能够承担示范性高职教育和较高水平技术研发任务的“双师型”专业教学团队。

（1）专业带头人聘用培养。从济宁职业技术学院推选1名知名应用化工技术专业老师，通过职业教育教学论、方法论的学习和培训，并通过教学设计实施中各种教学方法的运用实践，培养成为专业带头人，促进校企合作教育、产学结合。学习化工行业的科技、企业管理，更新专业建设理念，提高专业能力，参与技术研发，注重职业教育理论（主要是职业教育教学论、方法论）学习和教学设计实施能力的提高，完善能力结构，培养成基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人。

（2）骨干教师聘用培养。从化工企业中聘用行业领域技术专家1名，通过职业教育教学论、方法论的学习和培训，并通过教学设计实施中各种教学方法的运用实践，培养成为教学方法先进，教学效果良好的专业骨干教师和行业技术专家。

（3）在职教师企业锻炼。通过对青年教师的培养，使他们成为行业技术行家能手，承担专业课程教学，指导学生开展专业技能训练。

（4）兼职教师队伍建设。在工业分析、精细化学品分析、化工仿真等方面聘请5名以上既有一定理论水平又有丰富实践经验的技术专家和技术能手担任兼职教师，对兼职教师针对性地开展教育学、教育心理学、教学法培训，并通过在校跟师学习、在企锻炼教师帮带等形式，加强其职业教育素养，提高教学设计实施中各种教学方法的实际运用能力，使他们能较好地承担实践技能要求较高的课程教学和学生顶岗实习阶段技术指导工作任务。

结合名校建设的内容，描述专业教学团队建设培养情况，专业带人头、骨干教师、兼职教师、青年教师。

（五）实训基地建设

建立一个设施完备、内容全面、教师水平高的实习、实训基地，可以充分利用自身的优

20