美育学概论

美育学在我国是一门新兴的边缘学科。 美育学的历史：（由于古代没有把教育的内容严格地按照科目分开，也就不可有相对独立的美育科目。

18世纪德国诗人，哲学家希勒写成了<<美育书》》，它第一次系统阐述了美育的性质，功能和意义，是最早全面提出美育理论的著作。 六艺：乐，射，御，书。数。

孔子说：文质彬彬然后君子。兴于诗，立于礼，成于乐。 古罗马哲学家贺拉斯提出‘‘寓教于乐’的著名命题。 蔡元培《以美育代宗教说》

美育学的特点：1人文性。2·应用性。3 边缘性

人与动物根本区别在于人能够在实践活动中自觉地认识和掌握客观规律以实现自己的目的。自由直觉的活动是人的基本特质。 人类的发展是一个历史过程。

人的全面发展是无限与有限的辩证统一。 马克思称古希腊为人类‘‘发展得最完美的’时代。

美育学的美术基础，从根本上来说，审美是人类的基本生存方式之一，也是人格的内在要素之一，其最终价值就在于它的人生价值。 美育学定为感情教育，趣味教育和人格教育。 美育的本来含义是感性，情感的教育。 清代王夫之指出：“能兴即谓之豪杰。1 审美感性 2 人生境界 3 美育功能提高境界。 健康人格基本特征：1 整体性 2 协调性 3 创造性 4 情感性

一般都把德，智，美划为一类，称为心的教育，把体育劳动称为身体的教育。

自然为什么美？1人与自然之间关系构成了人类生活与生存所必须依赖的基本物质条件。

2，因为它构成了人类社会与人自身发展的基础性前提。

美育的任务目标，通过满足和提高人的审美需要，发展人的审美能力，塑造人的审美意识，促进审美创造的展开。引导人的审美生活来加以落实。 审美需要性质：

1 人的需要分为生存，享受和发展三个层次。人不仅为生存而斗争，而且为享受，为增加自己的享受，为增加自己的享受斗争。人和动物最根本的区别是追求快乐，是人本质的体现。这是完整的人所具有的一种内在的，必然的需要，包含一定的生理（生存）因素。审美需要作为人表现自己生命力，发展自我的精神性需要，它的目的是追求审美快乐。 为什么追求审美快乐。第一，审美需要虽然从生存需要发展而来，但通过劳动实践而不断获得实现的人的生命力表现，自我发展，已经超越了最初的单纯物质利益而上升到社会文化层次，体现出社会文化的意义；第二，由于审美需要满足和提高，人“使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象’’审美需要成了人的自觉的目的，并通过审美活动的展开而使人从自己的活动中获得快乐享受。

2审美需要的直接表现形式，是人在心里上的情感冲动，它是人进人审美状态，

审美过程的具体动因。审美需要主要表现为对审美对象形式的欲求，即对结构，秩序，规律的内在冲动。审美需要不同于一般的认知冲动。第二，在具体审美活动中，审美需要的意向总是同人的内在情感形式联系，构成整个审美活动的动力。它促进人以自己的审美能力去把握对象形式。正如马可思····

2更高层次的精神需要追求快乐。

审美情感力及其功能与美育联系（P75） 审美意识性质：审美意识是人对审美活动的自觉意识，并以观念反映与评价形态存在于审美过程中，具有意义规范和价值标准的意义。 审美意识主要特征：

第一， 审美意识是人对世界的总体性意识。 第二， 审美意识具有超越性。

第三， 审美意识是充分个性化的，它积极地体现了个体独特的价值创造，个体自我在其中

得到解放。

审美体验的特点:

1 审美体验直觉性。 2 审美体验的意象性 3 审美体验的个体性 交流原则：

1 情感人对外界事物满足内在需要的情绪反应，（有不同类别） 2 情感教育即使美育目的，又是手段，体验，想象，理解， 3 情感贯穿于美育始终，即使动力 4 原则交流

审美个性发展最重要方面是个体审美创造能力和审美趣味的发展。 审美形态：在美育中，不同审美形态的教育具有重要的价值和意义，通过优美，崇高，悲剧，喜剧，丑和荒诞等形态的多样性的欣赏。

崇高：是侧重人与自然，主体与客观体矛盾对立的审美形态，具有冲突，无限，模糊，神秘，粗砺，动荡等特征体积分量。 悲剧：催人泪下，令人思考。

喜剧：1幽默，温和，善意。2 讽刺辛辣，尖刻，批判性。 丑得本质是不和谐。美得本质是和谐。

荒诞是丑的极端化，是理性协调的颠倒，表现为极度的不合理，不正常，无意义。 美育成人的作用：

1 、有助于于人们充实和反观自身，健全自我意识。 2、引导我们完善个性与人格。 艺术教育的美育定位：｛知识教育是美育的基本途径和最佳方式，是错误的｝

1、 艺术教育是美育的基本途径，再者，美育的任务，就是为了建构人的审美心里结构。 2、 艺术教育是美育的最佳方式。 3、 艺术教育是美育的有效手段。 什么是艺术教育？

音乐美术提高人的审美力，创造力，完善人格。 音乐是一门直接表达感情反映社会生活的一门艺术。 书法是以点画线条的组合运动与空间构造。 节奏是舞蹈在表现手段方面的特征，节奏不只是舞蹈动作的基本要素，也是情感传达的重要手段。节奏是舞蹈律动既有规律，有节奏的运动基础。

戏剧是以演员的动作为主要表现手段，综合多种艺术因素，塑造舞台人物形象的艺术。 画面镜头组合方式的剪辑（蒙太奇）

影视语言是以蒙太奇技巧为核心的视觉语言。镜头与镜头相组接的剪集。

异质同构:凡是引起大脑的相同皮质过程的事物，尽管在性质上载然不同，但其力的结构必然想同。因为对象的形式结构与人的心里结构之间存在着异质同构关系。 人文景观：是那些具有人文学科知识内涵和审美价值的景观一般在漫长历史中形成，建筑是重要因素。

自然景观的种类尽管多种多样，形式美是其共通的特点。 人文学又称‘人文学’它是人类社会三大学科类型（自然 科学、社会科学 、人文科学） 人文学科教育的特征： 第一， 价值导向。 第二， 人文修养。

人文学科中的审美因素： 1， 理论美

2， 艺术美（人性美）

自然学科教育的特征主要来源于自然科学的特征。与艺术不同，尤其是自然科学是以范畴、定理、定律的形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。 自然学科教育尤其要：1强化客观性。2系统性3 是实践性

科学美原则：第一是真实之美 第二，是严谨之美 第三， 深刻之美 校园文化在本质上是一种具有鲜明审美特征的精神文化，抓好校园文化建设，充分利用与发掘校园文化的审美育人功能是学校美育的一项重要工作。

校园文化是校园内影响学生的所有文化因素的统称，即把校园文化视为相对于‘课堂文化’而言的一种‘课外文化’ 实现校园人际关系原则：

首先，应遵循审美交流的原则。 其次，应遵循彼此间理解的原则。 再次，应遵循彼此信任的原则。

青少年审美发展表现在这个时期所特有的过渡性：从直发到自觉，从个体到社会。 在美育中，教师是一个特殊的主体，是美育任务的具体承担者。 教师的审美修养及其原则：（如何理解教师的审美修养？）

1 修养是指个体心里和行为的自我锻炼、陶冶、以及由此所取得的能力、品质和境界。 2 教师的审美修养。其实质在于教师个体审美心里结构的自我塑造，自我完善。它是审美素质结构的内在要素。 教师的审美修养原则 1自觉原则 2内外兼顾原则 3持久原则 4不断完善。

教师审美修养的途径， 1理论学习， 2经验积累

3审美实践1审美欣赏活动室审美的感觉和体验过程2审美创造活动是一个具体的操作性行为过程

教师的审美修养成果目标 1个体审美能力的发展 2审美的超越境界

全面发展的自由个性，是教师审美修养的重要成果。