新教材对历史教师的新要求

新教材对历史教师的新要求

湖南省临湘二中 陈云龙

一、转变观念是新教材教学成败的关键

从事历史课教学多年的教师，在运用原教材方面，轻车熟路，得心应手，而面对新教材，一切从“零”开始，思想感情上就有个适应的过程。再加之，新教材、新教法、新特点，必须要有与之相适应的新观念。

新观念之一：教学目标上，把单纯追求考试分数转变到重在培养历史责任感、民族自豪感创新意识上来。

树立历史教育是提高国民素质，促进人类进步和推动社会发展的思想。科教兴国，在全面提高国民素质这个根本的目标下，历史学科与其他学科是一律平等的。 我们要加强对青少年的历史知识教育，帮助他们正确地了解中国的过去、现在和未来，这有利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观

现代素质教育的历史教学质量观，不仅要看学生所掌握的基础知识的水平，更重要的要看学生对历史、对人类、对未来、对现实社会的理解、感悟和关心程度，看学生是否从前人的功过得失、经验教训中吸取到智慧和力量，从中学会了交往，学会了创造，学会了生存。

把培养学生是否具有崇高的历史责任感、民族自豪感，是否具有民主、平等、竞争和求实创新的意识，开拓进取和奋发向上的精神，不畏困难挫折和勇于挑战的顽强意志等等优秀品质，做为历史教育的一项重要任务来抓，把注意力和衡量标准从追求学生的外在分数，转至致力于提高全体学生的综合水平，特别是优秀品质和创新意识的培养上来，因为这是历史教育的灵魂，也是历史教育为社会服务的具体表现。

新观念之二：教法上，把识记历史现象转变到重在引导学生掌握历史本质的、规律性的东西上来。

英国思想家培根说过：“读史使人明智”。所谓明智，就是个人在任何情况下都能保持比较清醒的状态，能较好地认识世界，了解自己，能准确抓住事物的本质，不被表面现象所迷惑，能以宏观的、发展的眼光去看问题。

在人们的观念里，提起历史课，都会认为那不就是讲故事的课吗？只要老师口才好，一堂课热热闹闹下来，学生知道了历史事件的来龙去脉，这课就算是教好了，如果教师还能启发学生以史为鉴，则更属不错了。但从新教材的要求和发挥历史学科素质教育的功能来看，教师仅仅意识到这些、做到这些还远远不够。

与旧教材相比较，新教材给我们的感觉是知识点穿插较多，图文史料非常丰富，知识点交待不完整不透彻，现象介绍得多，本质性的东西交待较少。什么是本质的东西？譬如说太阳东升西落是现象，但不是本质；从本质上讲这是地球自西向东旋转的自然现象，又譬如说母系氏族公社的时候妇女在社会生产和生活中占主导地位，这也是现象，但教师如果也仅仅停留在要求学生达到这一层面上就不对了，应引导学生理解这是生产力水平发展到一定阶段而产生的与此相适应的生产关系，进而掌握人类社会发展的基本规律。

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当然，要求学生掌握历史的基本常识并没有错，但教学过程中应引学生透过现象认识历史本质的、规律性的东西。若是我们的学生能通过这门课的学习早日达到这个境界，历史教师的使命才算真正完成了。

新观念之三：教学形式上，由封闭式教学向开放式教学转化。

教学内容要转向。由于互联网普及，学生所接触的相关学科知识面越来越广，历史教学内容必须要由教材向教材以外的方面适度拓宽，现在新教材每期教学内容上的课动课的安排及课后历史知识学习网站的推荐就表明了这是一要求。

教学思维要转向。传统历史教学重视对学生进行集中思维的训练，但却忽视发散思维的培养。基础教育不能只培养学生接受现在知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。科学精神包括求真、求实的思想；创新思维包括集中思维和发散思维。集中思维是封闭性的，强调思维的深度；发散思维是开放性的，强调思维的广度。在教学中教师要尊重学生的主体地位，积极创设民主平等、宽松和谐的教学氛围，把教学的讲台变成对话的平台，鼓励学生大胆提问，质疑放言。教师要认真倾听学生的各种想法和观点，既要积极肯定和欣赏学生的思维成果，又要允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论，而应引导学生依据史实，通过集中思维让他们最终自我否定和改正原来的观点。学生创新思维的火花总是在积极思考与激烈争鸣中闪现的，经常性的发散思维训练，对于培养学生局限于向书本、权威、老师挑战的勇气和只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。

二、钻研和驾驭新教材，是教好新教材的提前

教材的改革，绝不是单纯从知识内容编排上做表面文章，其本质在于如何培养学生的创新精神，使学生形成历史方面的人文素质。吃透教材，驾驭和处理教材，采取最佳途径和方法，调动教与学的积极性，是达到教材改革目的最佳途径。根据我的经验，在疏通教材的过程中，要做到以下几个方面的“分析和掌握”： 1、分析和掌握教材的编写的意图、规律和特点，明确总的教学目的要求 2、分析和掌握教材的整体结构体系；

3、分析和掌握教材的知识背景，明确重点、难点，弄通基本概念和基本原理。对照旧教材，明确新知识点，在教材的广度和尝试上下番功夫； 4、分析和掌握教材各方面的联系。首先是自己所教年级新教材本身各章节新旧知识的联系，因果关系的联系，纵横联系等。其次，了解高初中各年级教材相互之间的联系，再次，了解教材和其它各科教材的联系等。

5、分析和掌握贯串教材的主线，即吃透第一年级教材贯串其中的主要精华所在 6、分析和掌握教材中强化历史知识的重点内容和培养能力的智力因素。便于及早安排和准备，有计划地开展第二课堂活动，达到提高觉悟，培养能力的预期效果。

在掌握、驾驭教材的同时，还应及时掌握学科方面的新信息，大量占有资料，和新教材有机结合。不仅适应青少年学生求知、求新、求变、求活的特点，而且使我们的历史课课堂充满时代气息，和社会现实息息相通，和学生实际贴近，更受学生欢迎。

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三、充分调动学生学习的主动性、积极性，也是新教材教学的重要条件

在历史课堂上讲故事，课堂气氛生动活泼，学生乐于接受，但却很难有深度；分析背景、总结性质意义这方面的教学理论性又较强，学生不喜欢听。如何解决这个矛盾时常萦绕在我的心头，我深知历史学科史实是血肉，理论是筋骨，二者不可分割，只有血肉，立不起来，只有筋骨，又难免死板。那么如何在保证学生学习兴趣的前提下，又能兼顾理论层面的高度及深度分析呢？

为解决史论脱节的问题，我曾尝试在课堂上注意增加学生的参与，让他们想象自己就是历史上的某个人物如秦始皇、汉武帝、宋太祖，让他们设身处地地回到久远的历史年代，用自己的头脑去发现问和解决问题。如高中必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》中“北宋中央集权加强的措施及影响”是本课的重点、难点。如何讲解这一理论性较强的知识点？我让学生想象自己就是宋太祖，要想巩固自己的统治，现在面临着哪些重要的问题？这些问题应该怎样解决？每个学生都显得积极活跃，非常乐于参与，大家集思广益，找出了自唐以来到五代十国割据混战的原因，并找出了各种各样的解决办法。这时，再让大家对照课本，看自己的方法与当时宋太祖的措施有何不同。这样一来，学生从被动的接受者，变成了主动的参与者，理角与记忆并举。当学生掌握了宋朝初年加强中央集权的一系列措施后，又要求学生再用辩证思维来分析每一项措施的利弊，往往伴随着一个问题的解决，新的问题又产生了，比方这一措施，虽然避免了地方专权，加强了中央集权，但又导致了官僚机构的膨胀和军队数量的剧增，政府财政负担加重，为北宋中期的统治危机埋下了伏笔。

通过这样的学习，学生在理解的前提下掌握了历史知识，同时也学会了用辩证思维去看待问题、分析问题、解决问题，更懂得了一个哲理：那就是人们对真理的探索是一个不断矫正和无限接近的过程，这世界上并不存在绝对真理，也不存在一劳永逸的解决问题的方法。只要老师充分依靠、信任学生，在教学中发挥学生中的主体作用就在一定程度上化解理论课枯燥的弊端。

四、不断提高身身的素质，练好基本功，为搞好新教材教学创造最基本的条件

历史学科向来是一门理论性、专业性很强的学科，历史教师自身素质和理论修养对历史课的教学成败极为重要，正如一个自己心智都不健全的人不可能为他人解决心理障碍问题一样

1、要有强烈的事业心、责任感和敢于改革、勇于开拓的信心和勇气，善于从教改的实践中，开创出新的路子。还要有高尚的道德情操，热爱学生，言行一致，表里如一，做学生的表率。

2、要有不断学习、善于吸收新知识的进取精神。改革开放的形势在发展，现实生活中出现各种复杂纷纭的矛盾和问题，学生也面临着许多问题需要我们去解答，新教材的改革也有不少新的理论知识和问题。一切都要求不断学习，虚心的探求，敏锐地吸取 3、不断提高文学艺术和其它各学科的素养。

加强和各科的横向联系，相互渗透，扩大学生的视野，提高历史课堂教学艺术效果，从而，改变传统历史课教师讲、学生听，封闭式、填鸭式、教条式的格局。 4、要不断练好基本功。着重是语言表达和驾驭课堂的基本功。作为一个好的历史教师，

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必须经常不断地注重对自己教学语言的训练。根据自己的条件，尽力使自己的教学语言准确、精练、明了、生动、逻辑性强，具有生动直观性、感染性和思想性，科学合理地驾驭课堂，让历史课堂内，生动活泼，充满生机活力，兴趣盎然，师生民主平等。和谐地对话、讨论，做到放得开，收得住，活而不乱。这需要教师具有较为丰富的教学经验，掌握学生的心理特点，对教材掌握的娴熟以及驾驭课堂的灵活应变能力。

当然，在使用新教材的过程中，还会出现意想不到的新情况和新问题，只要我们抱着积极的态度，以改革的精神去努力，定会取得圆满的成功。

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