福师1108考试批次《教育心理学》复习题及参考答案

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福师1108考试批次《教育心理学》复习题及参考答案

考试题型（开卷）

一、名词解释（20分）二、简答（30分）三、论述（50分）

一、名词解释（每题5分，共20分） 1.学习准备2.附属内驱力3.心理发展4.学习策略 5.形式训练说6.学习迁移7.学习动机8.意义学习 9.成就动机10.学习过程11.最近发展区 参考答案

1.学习准备（所在页码：P15）

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2.附属内驱力（所在页码：p55）

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3.心理发展（所在页码：13）

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 4.学习策略（所在页码：P122）

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

5.形式训练说（所在页码：p75）

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

6.学习迁移（所在页码：p71）

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

7.学习动机（所在页码：p54）

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

8.意义学习（所在页码：p48）

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

9.成就动机（所在页码：p60）

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 10.学习过程（所在页码：p5）

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

11.最近发展区（所在页码：p19）

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过渡状态。

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二、简答题（每题6分，共30分） 1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。 2.如何塑造学生的创造性个性？

3.态度与品德的关系如何？

4.皮亚杰的道德发展阶段论的主要内容是什么？ 5.简述学生心理发展的四个基本特征。 6.简述问题解决的过程。

7.简述态度与品德学习的一般过程。 8.请简述成败归因理论的内容。 9.课堂中的群体有哪些基本特征？

10.简述有效自编测验的特征。 11.简述群体动力的表现。

12.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为哪些类型？ 13.教学评价与测量及测验有何关系？

14.桑代克的尝试-错误说包括哪些基本规律？具体如何解释？ 参考答案

1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。考查知识点：奥苏伯尔有意义接受学习论。页码：p49

条件：从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构、其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性、最后学习者必须使新旧认知结构发生作用使双方得到改善。

2.如何塑造学生的创造性个性？考查知识点：创造性的培养。页码：p148-149.

注意创造性个性的塑造

⑴保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求和。

⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提出的问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。

⑶鼓励独立性和创新精神。应重视学生与从不同的见解，观点。

⑷重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。

⑸给学生提供具有创造性的榜样。

3.态度与品德的关系如何？考查知识点：态度与品德的关系。页码：p155-156

相同点：

（1）二者实质是相同的，即品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。

（2）二者的结构是相同的，都是由认知、情感和行为三方面构成。

不同点：（1）二者所涉及的范围不同

态度涉及的范围较大，其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。 （2）价值的内化程度不同

因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。

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4.皮亚杰的道德发展阶段论的主要内容是什么？考查知识点：品德发展的阶段理论。页码：p157 皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：

（1）10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约。

（2）10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。

5. 简述学生心理发展的四个基本特征。考察知识点：心理发展。页码：p13-14

学生心理的发展有四个基本特征：

其一，连续性与阶段性。在心理发展过程中，会表现为阶段性的间断现象以及心理发展的连续性。

其二，定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。 其三，不平衡性。心理的发展可以表现出多样化的发展模式。

其四，差异性。在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的。

6. 简述问题解决的过程。考查知识点：问题解决。页码：p139-141

问题解决的过程：

⑴发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

⑵理解问题。即形成问题的表征，认知心理学将其看做是在头脑中形成问题空间的过程。 ⑶提出假设。提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（常用的方式主要有两种：算法式和启发式）

⑷检验假设。就是能通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（方法有两种：直接检验和间接检验）

7. 简述态度与品德学习的一般过程。考察知识点：态度与品德的学习。页码：p162-163

态度与品德学习的一般过程包括依从、认同与内化三个阶段。

⑴依从包括从众和服众两种。依从阶段的行为具有盲目性，被动性，不稳定，随情境的变化而变化。

⑵认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

⑶内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

8.请简述成败归因理论的内容。考查知识点：成败归因理论。页码：61-62

美国心理学家维纳将行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；他又将人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

9.课堂中的群体有哪些基本特征？考查知识点：课堂群体的管理。页码：p207

主要包括三个基本特征：

（1）群体由两个以上的个体组成；

（2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动; （3）群体成员受共同的社会规范制约。

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10.简述有效自编测验的特征。考查知识点：自编测验。页码：p224-225

有效自编测验的特征：

（1）信度，是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。

（2）效度，是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 （3）区分度，是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

11.简述群体动力的表现。考查知识点：课堂群体。页码：p209-212

⑴群体凝聚力，是指群体对每一个成员的吸引力。

⑵群体规范，是指约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 ⑶课堂气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 ⑷课堂里的人际交往与人际关系。

人际交往是教师与学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

12.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为哪些类型？

考查知识点：课堂纪律。页码：p212-213

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型： （1）教师促成的纪律，这是在课堂管理中不可缺少的。

（2）集体促成的纪律，从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。 （3）任务促成的纪律，是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

（4）自我促成的纪律，当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

13.教学评价与测量及测验有何关系？

考查知识点：教学评价与测量及测验的关系。页码：p217-218 教学评价不等同于测量和测验。

测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主管判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

14. 桑代克的尝试-错误说包括哪些基本规律？具体如何解释？

考查知识点：桑代克的尝试-错误说。页码：p35-36 尝试-错误学习的基本规律有三个： （1）效果律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

（2）练习律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

（3）准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

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