学前教育科学研究--观察法 - 图文

4．使用语言记录进行时应该注意的问题

记录语言其实是把观察者观察到的事实材料转变为文字语言，是进行资料整理的基础。读者也是通过这样的语言文字了解当时的情况，因此作者在进行记录时一定要对自己使用的语言进行严格的推敲，尽量清楚地进行描述。一般来说，记录语言有以下几个基本的要求：

（1）语言要具体、清晰

在对观察所得进行记录时要使用具体的语言，尽量少用抽象性的词汇，这样才易于理解。比如我们要描述一所学校，如果仅仅用一些抽象的语言“学校有很多学生，教师素质比较高??”，读者并不能根据这样的描述想象出这个学校。但如果我们换用具体的语言，描述成“这个学校有学生2000人，教师70％都有大学本科文凭??”这样对于读者来说就很形象、很容易理解了。观察的语言不但要具体，而且要清晰、实在。研究者在做记录的时候应该尽量使用平实、清晰的语言，选择中性的词汇，避免使用文学化的语言或民间俗语，重点在于消晰准确。

（2）对事物的命名要注意准确性

在对观察的事物或现象进行记录的过程中，还有一个问题是需要我们注意的，即对观察到的事物进行命名的准确性。造成命名过程中出现问题有以下两方面原因，首先是因为观察者对看到的事物感到陌生，以前没有接触过，所以不知道该如何命名。如到少数民族地区，很多东西可能都是我们所不认识的，其次还有一种情况是同样的事物对不同的人来说可能代表的是不同的事物。

（3）观察记录要及时、全面、详尽，记录文字要简要

可以制定各种记录表格，或利用照片和录音录像技术手段进行记录。好的观察记录具有准确真实、全面完整和周详系统三个特点。

(四)整理、分析观察资料，撰写报告

观察记录结果的形式因观察的类型而不同，一般参与式的田野观察都采用无结构的记录，其余类型的观察多采用结构式记录。结构式记录要在观察前设计结构量表，在观察时依据表中事项随时记录。无结构式记录以文字叙述为主，故研究者在每次观察之后，为免遗忘，宜迅速完成田野笔记，记录当天的观察结果，包括时间、地点、人物、事件、语言内容等基本要素。同时要注明研究者对观察项目的主观印象和感受，以及分析性的想法和初步推论。但客观事实和主观解释不能混淆，这些田野笔记就是日后整理与分析的资料。

观察告一段落后，应把所有记录的材料，加以整理和分析，准备下一步的研究报告和论文的写作。要详细检查所有记录材料，看分类是否恰当，如有遗漏和错误要及时进行更正。把所有材料整理好后，加以全面的考虑．如果需要的材料还没有收集齐全，就要延长观察时间继续观察，直到所需材料基本齐全为止。 根据对观察资料的分析和研究，研究者要提出自己的认识，并加以理论概括，最

后撰写成研究报告。

四、教育观察研究的功能和优缺点 （一）教育观察研究的功能

观察是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础，既可以单独使用，也可以配合调查研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等其他方法综合运用。教育观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。具体来说，教育观察法具有以下作用：

1.了解孩子的学习、生活等方面的情况，以进一步探寻孩子学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

2.了解老师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

3.了解孩子与老师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，以促进孩子更好地发展。

4.了解孩子与老师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。

5.了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 （二）观察研究的优点

1.简便易行。

2.所获资料可靠性较高。 3.可对观察对象进行追踪研究。 4.不受被试年龄和文化程度的限制。 （三）观察研究的缺点

观察法虽有上述优点，但并非毫无缺点．这些缺点使得观察法在应用上受到相当程度的限制，主要有以下几点：

1．难以掌控意外干扰因素以及无法重复检验

由于观察是在自然的环境中进行，研究者对观察情境以及被观察者的行为均缺少控制，难以掌握来自观察情境中的突发事件以及被观察者本身的干扰因素的限制；另一方面，自然的教育活动中进行的观察无法重复，无法检验观察结果是否真实可靠。

2．面对不易量化，不易记录的教育活动，研究的可靠性和精确性有所影响 由于教育活动相当复杂，观察中的行为和活动变化多端，不易量化，不易记录，对观察结果的可靠性和分析的精确性有所影响，仅凭感官进行的观察会受到生理上和能力上的局限，无论是感觉的范围还是速度都有一定的生理上限。同时观察者的知识水平、情感倾向、甚至疲劳程度等都会影响到感觉观察的质量。借助仪器进行的观察虽然可以弥补上述不足，但却不如感观观察那样丰富具体，使用者的技术水平，仪器本身的质量等都可能造成观察误差。既使如此，现代教育

科技手段的发展已经在最大程度上弥补了观察法的这一不足。

3．观察的对象往往是小样本，可能会影响观察结果的代表性和普遍性 由于观察法有些费时费力，需要较大的人力和财力投入，因此观察的对象经常是小样本，可能影响观察结果的代表性以及普遍性，即研究的外在效度。

4．观察者的人际关系影响研究

由于观察的内容是以特定个体和群体在自然情境下的行为与活动为主，有可能干扰学校的正常教学的进行，因而有些观察者不被允许进入所要研究的行为发生的现场，影响了观察的可行性。

5．涉及隐私与敏感问题，观察往往会受到限制

由于观察过程可能侵犯研究对象的隐私，涉及敏感话题的行为观察无法获得被研究者的同意而流产，限制了观察的范围，影响了观察法应用的广度。

虽然观察法有上述弱点，以至在应用上受到限制，但因其优点明显且有不可替代性，故仍然是教育科学研究中收集实证资料最主要的途径之一。

第二节 教育观察研究的记录

一、描述记录

描述记录，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。

描述记录包括四种类型：日记描述法、轶事记录法、连续记录法和实例描述法。

（一）日记描述法

日记描述法又叫“儿童传记法”，要求研究者在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。这是一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展，简称“日记法”。日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。

日记法既可以记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录发展的某个特定方面，如语言的发生发展或感知运动技能的发展。一位研究者曾对他的儿子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录，进而作出分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研究报告。日记法要求长时间地经常地与儿童接触，因而通常是由家长作观察记录。

最早使用这种方法的是瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740一1829)。他用此法跟踪观察其子3年,并于1774年出版了第一部婴儿日记——《一个父亲的日记》。在日记中，裴斯泰洛齐记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲在育儿中的作用以及其他对儿童生活有重要影响的因素进行了分析。之后，达尔文写了《一个婴儿的传略》，描述其子的行为与发展。德国心理学家普莱尔对自己孩子从出生至三岁发展做了系统全面的观察记录，经整理写成儿童心理学的名著《儿童心理》。现代心理学家皮亚杰写出《儿童心理学》一书。我国著名

幼儿教育专家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起的发展，观察了808天，于1925年发表了《儿童心理之研究》一书，而且在他的《家庭教育》里所提出的101条家庭教育原则中，有73条原则就是从教育儿子陈一鸣的过程中总结提炼出来的。

日记描述法比较适用于长期跟踪研究、个案研究与生态学研究。有利于研究儿童发展的阶段性和连续性，记录的材料真实可靠，方法简便易行。

日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察，所以只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难以作出有意义的概括；运用日记描述法还需耗费大量的时间与精力，要求观察记录者长期进行，持之以恒，这一点很难做到。

（二）轶事记录法

轶事记录法又称“记事法”，是以记事为主，从事件或行为刚刚发生到结束，全过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方法。轶事记录法是教师常用的一种方法。

轶事记录法便于记录儿童显著的新行为或言语反应，还可记录观察者认为有价值，有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。

用轶事记录法进行观察，可帮助教师分析儿童的成长和发展，了解儿童的个性特征，探讨对不同的儿童的发展起作用的因素，以便有针对性地进行教育干预。

轶事记录法所获得资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究利用的价值。但由于它往往不是现场做记录，而是事后回忆做记录，回忆的内容可能不够准确.

（三）连续记录法

连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时，甚至半天、一天等，作持续不断的观察记录。观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。连续记录时可用于手记，也可用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。

连续观察记录法较之轶事记录法要难一些，要求对儿童的行为作更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，因而当其他人在阅读这份记录时．能够想象得出当时的情景，它所记录的资料应能使观察者和其他人在以后的分析中运用。

第一个采用连续记录法的是B·德斯拉的“观察婴儿的一个早晨”，文章发表在“教员养成所”(1901.9)这本教育论丛上，记录了作者于1895年1月19日对他自己的13个月l9天的孩子所进行的连续4小时的观察②：

②

张燕 邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999：78