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9月16日

课 题 教 学 目 标 紫藤萝瀑布（二） 总课时 10 1、在感知如瀑布般散发着蓬勃生命气息的紫藤萝意象的基础上，揣摩品析表现作者思想感情的语句， 2、体会融注在物、景中的深情，把握文章主旨。 教学目标一、二 教学目标一、二 同目标 重 点 难 点 教 具 大纲对该课 内容的要求 板 书 设 计 紫藤萝瀑布 宗璞 “它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。” 教 后 小 结 第 1 页

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时间 1 1 2 2 教 师 活 动 一、品析语言，鉴赏紫藤萝意象 明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第8语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？ ——关键语词如“花朵从来都稀落”“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”“后来索性连那稀零的花串也没有了” 那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预设的基础。 二、揣摩关键语句，领悟作者的思想感情 1．提问：请找出最能体现作者感情基调的语句。联系背景材料，谈谈你的理解。 明确：“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。” 本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的处于特定时期的作者的悲痛郁闷心情。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝花瀑不只在我眼前，也在我心中缓缓流过”写赏花时，将“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。手足情，其中手足比喻兄弟，这里即指小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”眼前繁花如瀑洋溢着鲜活生命的紫藤萝将作者笼罩在宁静与喜悦中，心灵因之震撼，意绪因之振作。遭受过苦痛，才会更加珍视生活的浪花。 2．提问：从哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美，它带给我们怎样的启迪？ 明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。行文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物， 时间 2 4 2 5 学 生 活 动 朗读第8语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考 学生交流 第 2 页

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时间 1 教 师 活 动 而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……。作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。 3．文章从“我不由得停住了脚步”开篇而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？ ——“停住了脚步”是因为被紫藤萝繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。“加快了脚步”是因为与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合、意脉流贯。用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。 三、参读文章脉络提示，集体诵读，再赏美景，感美情 投影： 文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热烈、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美和永恒。全文脉络清晰，层次分明。 时间 3 3 3 2 学 生 活 动 学生回答 第 3 页

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时间 教 师 活 动 中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。 （2）美在淡紫色的弥漫。 柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。 （3）美在对可爱的小花的描绘。 作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。 （4）美在那充满生命力的“流动”。 花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。 时间 学 生 活 动 第 4 页