高中英语教学中的几点思考

高中英语教学中的几点思考

新余一中 英语 付益孙

摘 要：本文根据自己在各级各类高级中学的教学工作实际体验，对高

中英语教学中存在的两种不良教学倾向进行了思考，并初步分析了其产生的背景和原因，同时结合教学实际，探讨性地提出了相应的对策。

关键词：思考 教学不良倾向 产生的背景和原因 对策

到现在为止，笔者共接触到三种教材，老教材—SEFC（1993-2003）教材—现行的新教材，曾在三类不同级别的高中工作过，普通高中—省重点建设高中—省优秀重点高中，在实际的教学工作中，笔者发现，无论在哪级哪类学校，相当一部分高中英语教师在高中英语教学过程中都或多或少地存在着两种不良倾向：一、重听说，轻视或忽略语法教学；二、重语法,轻视或忽略听说，尤其说的教学;由此产生了一些不良后果，笔者一直在思考这些问题，因此特撰写此文与广大同行交流，进行探讨。

思考一：部分青年教师重听说，轻视或忽略语法教学 这种教学不良倾向主要集中在部分青年教师身上，他们当中相当一部分已通过了国家六级或八级英语考试，他们大多为JEFC和SEFC（1993—2003）教材背景下培养出来的，听说方面明显比“哑巴英语”时代培养出来的中老年英语教师有明显优势，但在语法知识方面也有明显的缺陷，他们认为英语倾向实用、交际，所以他们在教学过程中大多重听说，轻视或忽略语法教学，长期下来，学生的反映是：“稀里糊涂，除了听教师说了一些英语以及部分同学说了一些英语外，好像没学到什么实质性的东西，教师口语是地道、流利，可课堂或课后对一些知识点的讲解或解释含糊不清，甚至是一些根本不算复杂的语法现象，无法解释清楚，给人以华而不实之感”。由于这类教师忽略语法教学，造成了学生语法知识过于欠缺，在学

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习过程中无对错标准、障碍过多，所以考试起来成绩也明显不如其他班级，因此这类教师在不少学生的要求下，常常会被中途换掉。

1、此种不良倾向产生的背景和原因

首先有教师自身专业上的原因，这类青年教师中学所接触的是JEFC和SEFC（1993-2003）教材，大学更是听说、阅读为主，语法相应地被打入“冷宫”，在批判“哑巴英语”时代背景下，听说被认为是“时髦”,语法被认为是“过时”，甚至想把它完全撇开，这种背景在一定程度上造成了他们专业上的缺陷，即听说能力增强，语法功底较差。因此他们在高中英语教学中，愿意把自己的闪光点、很自信的方面展现给学生，而不愿把自己相对薄弱的方面暴露在讲台上，因此往往浅尝辄止，不加以扩充和挖掘。笔者认为部分青年教师专业上的这种缺陷，是造成他们在高中英语教学中重听说、轻语法的重要内因之一。

其次，对英语教学的不正确、片面理解也是产生这种不良教学倾向的原因之一，西北师范大学的杨福生在《中学英语语法教学被忽视的原因分析》一文中，对忽略语法教学的原因进行了分析，认为：“对语法一翻译法（Grammar Translation Method）的批评是忽视语法教学的根源之一；对交际法的片面理解是忽视语法教学的又一根源；自然习得理论和自然法也影响到语法教学；盲目地以语言学习目的取代语言学习过程也是轻视语法教学的因素；对新教材编写体系和指导思想理解不深刻、不全面也影响语法教学”。

2、应对这种教学不良倾向的对策

㈠对策一，思想上要有正确的认识，观念上要转变

1、英语语言的特点及学习过程决定了我们在高中英语教学中不能轻视语法教学

一般来说，我们所说的英语语法是指英语语言的组织规律，是英语语言的结构形式，即人们使用英语进行交际时据以组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则，这些规则主要包括词法（morphology）和句法（syntax）这两大部分。英国一位学

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者讲了在外语教学中需要语法教学的四个理由：

第一，坐在教室这样一种非真实的情景下学英语需要用语法来解决一些语言现象，因为这与幼儿通过对母亲言谈的复制来实现语言的自然习得的过程不完全一样（缺乏语境）；

第二，语法有助于学习者对目标语言的迅速理解；

第三，如果没有语法知识，我们会习惯地犯一些错误而无凭纠正，（也就是说语法对语言的运用起到监测作用）；

第四，英汉之间存在着跨文化的差异，其语言结构在很大程度上有较大差别，如果忽视了英语语法，就忽视了英汉文化的差异，就不能真正地实现跨文化交际，就会损坏语言文化的交际价值。

中国人学英语，总得掌握一些基本的语法知识，许国璋先生在世时曾说过：“语法是制约句子里词与词的关系的规则……凡是句子（包括组成句子的词组）就有语法，就有为语言社团所共同接受的规则，语法的本体存在本民族的（或语言社团的）成员的心理之中，它在一切语言行动中无不在起作用”。语法是从语言中总结提炼出来的规律，按规律去进行语言实践会有所遵循，事半功倍。现行新教材采取话题、结构和交际功能相结合的路子，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”就会使“能力”成为“无源之水，无本之木”。

2、高考方向决定了我们不能轻视语法教学

近几年高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，体现了语法服务于语言，服务于交流的需要，这就是我们经常提到的淡化语法。但淡化语法并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确的选项。语法是语言的编码系统，在语篇衔接中起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中短文的句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已经显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和

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运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文总共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。因此我们教师必须从思想上加以认识，观念上加以转变，防止“重听说、轻语法”的教学不良倾向。

㈡对策二，具体教学工作中，如何有效地进行语法教学 1、教师要提高自身语法水平，尤其是专业上有缺陷的部分青年教师，这是前提。

可适当地选择一些较适合中学英语教学的语法书，自己先过关，弥补自身不足，如张道真编著的《实用英语语法》，名校资深教师倾力编写的《无敌英语语法》（初级版、高中版）等，力求使自己对语法，尤其是高中阶段的语法知识，能运用自如。

2、在具体的语法教学中，要注意以下方面：

①基本概念最重要，在教学每个语法项目时，一定要把它的基本概念跟学生讲清楚，使学生搞清并牢记在心。

②教学语法时，应多用比较法，如对动词时态，冠词，介词，名词的单复数等较难的语法项目进行相互比较，效果就比较好。

③教师应充分利用多媒体等手段创设各种情景，吸引学生参与其中，自己动手，归纳总结所学语法知识，这样不但使学生对枯燥的、抽象的、复杂的、难于记忆又容易遗忘的语法记忆深刻，而且能活学活用，触类旁通。讲解时应多采用框架结构，使学生一目了然。

④语法规则要讲得简单，应尽量用学生熟悉的概念讲解，不必讲得过于复杂，分解得过于冗杂，那样则会徒劳而无功，但基本概念一样要讲清楚。

⑤在教学中应提醒学生，学习语法不能靠死记硬背，记一些规律是必要的，但更重要的是理解，只有理解了方能正确灵活使用，如时态问题，一定要放到具体的语境中讨论才有实际意义，才能有

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