学前儿童社会教育 - 图文

试卷代号：2505 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 试题 2014年7月

一、单项选择题（每小题2分，共14分） 1；C 2．B 3．A 4。A5.D 三、简答题（每小题10分，共30分）

23.简述儿童社会认知发展的一般特点。23.答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、6．D 7。B

1．在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以( )为主。

A．宗教教育 B．社会生活常识教育 C．家庭中随机的礼仪伦常生活教育 D．道德教育

2．学前儿童社会教育研究的核心任务是( )。

A．总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源

B．研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律

C．指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果

D．研究学前儿童社会性发展的特点、规律和影响因素，提高学前儿童社会性发展研究的理论水平

3．个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用。这是( )最具有代表性的观点之一。

A．弗洛伊德 B．皮亚杰 C．柯尔伯格 D．班杜拉

4．婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出现会引起婴儿恐惧、焦虑，而陌生人离去后又会平静下来。这属于( )。

A．陌生人焦虑 B．分离焦虑 C．母婴依恋 D．陌生人恐惧 5．学前儿童社会教育目标制定的内在依据是( )。 A．社会发展需要 B．我国的教育目的 C．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 D．学前儿童发展规律与需要

6．以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是( )。 A．基本活动的渗透式组织 B．基于核心主题的整合性组织 C．基于经验的拓展性组织 D．基于学科特征的系统性组织

7．毛毛是幼儿园小班的小朋友。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿童社会学习具有( )的特点。

A．实践性 B．随机性和无意性 C．长期性和反复性 D。情感驱动性 二、是非判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分，共15分） 8．× 9。× 10.√ 11.√ 12.√

13.√ 14.× 15.× 16.√ 17.× 18.√ 19.× 200√ 21.√ 22.×

8．在幼儿园五大课程领域中，艺术教育起着核心与灵魂的作用。( ) 9．在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。( )

10．社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。( )

11.儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 12.互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。( ) 13.电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。( )

14.表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。( )

15.教育目标的使用者不能对教育目标进行适当的补充及扩展。( ) 16.学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。( )

17.教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原则。( )

18.消极意义上的良好环境是指教师言行举止的表率作用。( )

19.通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动地、习惯性地理解和分享。这种教育方法是陶冶法。( )

20.在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的能力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的快乐。这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动设计的整合性原则。( )

21.幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( )

22.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。( ) 非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。

24.简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求。24.答：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。贯彻这一原则要注意以下几点：(1)为学前儿童创造实践活动的机会；(2)教给学前儿童正确、具体的行为方式；(3)允许学前儿童犯错误。

25.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。25.答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会；(2)问题的原因被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因；(3)影响师生关系；(4)幼儿的内部动机被破坏。 四、案例分析题（15分）

26.娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。” 请分析三个女孩在这个过程中所学到的态度与能力；你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？26．案例分析要点：

学到了沟通与协商处理问题的能力。（3分）

角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。（4分）

使用角色扮演法应注意以下几点：(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。(3)由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。(4)角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。（8分）

五、应用题（26分）

27.请为中班上学期幼儿设计一个与“春节”主题相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。

要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。 27．评分要求：

活动内容应与主题密切相关，脱离主题者不给分。

教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；(6分) 目标全面、具体、恰当、有操作性；(5分)

准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；（12分） 建议与延伸适当。（3分）

试卷代号：2505 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 试题 2014年1月 一、单项选择题（每小题2分，共14分）

1．从结构上看，学前儿童的完整发展是指( 学前儿童认知、情感、意志的统整发展 )。

2．以下关于学前儿童社会教育与相关课程领域的关系的论述，不正确的是( D )。

A．社会教育的责任是倡导先进的文化价值观与态度行为，这是一种社会意义上的健康

B．语言教育是社会教育的重要基础

C．一个感受到美与善的人去为恶的可能性很小，这正是艺术教育对于儿童社会性发展的重要意义所在

D．在幼儿园五大领域课程中，语言教育起着核心与灵魂的作用 3．提出三水平六阶段的道德发展理论的是( 柯尔伯格 )。

4．对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与

之一致的情绪和情感反应。这是( 共情 )。

5．多数研究认为，( 3～6岁 )是儿童亲社会行为的正式发生期。 6．以下关于主题教学目标的阐述，错误的是( C )。

A．主题目标是由一系列课时教学目标来达成的，它是对课时教学目标的综合说明

B．主题目标的系统性表现在主题的各教学单元内部，各个教学活动之间应具有连续、系统的特点

C．主题教学目标是对具体的课时教学所要达到的要求的描述，它应当具有针对性和可操作性

D主题目标的综合性体现在主题教学活动是以一个核心话题涵盖儿童多方面发展的教学系列活动，因而它会涉及儿童多方面的发展目标

7．人本主义心理学家通过研究发现，促进儿童学习的关键是( 教师与儿童之间特定的心理氛围 )。

二、是非判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分，共15分） 他们真实的事情时他们也不会相信你了。”(1)请分析小庄说谎的原因；(2)请

评价老师对这件事的处理方式并说明理由。26．案例分析要点：

(1)原因分析：小庄说谎与其发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着如果你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。（7分）

(2)对老师处理方式的评价：老师的做法是对的。教育者需要更多了解孩子的思维方式。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。小庄或许需要时间来消化这些知识，而老师就在旁边帮助他成长。老师的目的是帮助小庄区分真实和伪装之间的不同，但同时又没有使得他失去对伪装的兴趣。（8分）

试卷代号：2505 中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放专科’’期末考试 学前儿童社会教育 试题 201307 8．学前儿童社会教育是一种渗透性教育。( √ )

9．观察学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( × )

10.学前儿童的自我评价主要是对自己外部行为的评价。( √ )

11．儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依恋类型中属不安全型儿童的表现。( × )

12．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧。( √ )

13.儿童亲社会行为随着儿童年龄的增长而必然增多。( × )

14．生成性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。( × )

15.游戏是学前儿童实践的主要形式之一。( √ )

16．儿童社会性发展的心理结构维度主要有三种：社会认知、社会情感、社会行为。( √ ) 17．学前儿童社会教育主要涉及家庭、幼儿园和社会3个空间范围的生活。( × )

18．从学前儿童社会教育目标的作用对象看，它的功能主要有内在功能与外在功能。( √ )

19．小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严厉地批评。( × )

20.运用共情训练法时，教师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。( √ )

21．幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。( √ )

22.在学前儿童社会教育教学活动设计中，“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( × ) 三、简答题（每小题10分，共30分）

23.简述学前儿童社会教育的研究任务。23.答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

24．简述社会教育区域活动的特点。24.答：(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开入与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。

25.简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。25．答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。 (4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。 四、案例分析题（15分）

26．案例： 5岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事迹，而周围的同伴并不认同他，并争辩说：“你不可能什么事情都可以做！”小庄与他们争执起来，而且坚定自己的想法。这时，老师认为小庄需要更多的专门的反馈信息。他把小庄带到旁边真诚地说：“当你告诉你的朋友那些不可能的事时，他们是不会相信的。”老师接着说：“如果你告诉别人的东西不是真的，那么以后当你告诉一、单项选择题I每小题2分．共14分）

1．新中国建立以来，我国的幼儿社会教育的课程经历了( 从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程 )的过程。 2。以下各项关于学前儿童社会教育的观点中，错误的是( C )。

A．幼儿教育的根本是教儿童做一个人格完整、智慧而善良的人 B．学前儿童社会教育是一种整合性教育

C．学前儿童社会教育就是学习如何设计与组织专门的社会教育活动 D．学前儿童社会教育是一种渗透性教育 3．国内外学者的研究一致表明，婴儿自我认识出现的时间大约在( 21～24 )个月间。

4．(大班)儿童在同伴面前会感到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。

5．以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是( A )A．全面均衡原则 B．由近及远原则 C．由易到难原则 D．综合贯通原则

6．社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的，这反映了学前儿童社会学习的(实践性)特点。

7．以下关于评价的观点中，不正确的是( B )。

A．评价本质上是一种认识活动 B．评价以客体的本质和规律为反映对象

C．评价是以主体特别是主体的需要为转移的 D．评价有时只以满意和不满意的形式表现出来

二、是非判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分．共15分） 8．班杜拉最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。( × )

9．皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程，需要经历三个阶段，其中第三个阶段是自律道德阶段。(√ )

10．个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有消极作用。(× )

11．共情对儿童攻击性行为的产生有一定的抑制作用。( √ ) 12．内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。(× )

13．在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。( √ )

14．学前儿童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展开的。( √ ) 15．允许学前儿童犯错误，这是贯彻好正面教育原则的要求之一。( × ) 16.学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选择的首要依据。( √ )

17．儿童自我意识发展方面的内容包括自我认知、自我评价和自我行为控制3个方面的内容。(√ )

18.当别人遇到困难或不适时，教师要引导学前儿童体验他人的情绪，从而使其产生安慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则。( √ )

19．尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。 ( × ) 20．在运用角色扮演法时，教师只可指导儿童活动，不应经常为儿童分配角色。( √ )

21．在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。( × ) 22．学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。( × ) 三、筒答题（每小题10分．共30分）

23．简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。23．答：(1)攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。 (3)缺乏社会问题解决策略。 (4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。

24．简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其应用要求。24.答：所谓一

致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。

幼儿社会教育要在一致性原则的指导下，尽力为幼儿提供稳定、和谐、安全、统一的环境，并注意以下问题：(1)教育者自身要做到言行一致，始终一贯；(2)协调统一幼儿园内部的力量；(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。

25．简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。25.答：(1)在物质上是丰富和多样的； (2)在气氛上是宽容和接纳的； (3)在制度上是明确和必要的； (4)在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。 四、案例分析题（15分）

26．案例：小班的小里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了小可。

(1)请分析这一事件产生的可能原因}

(2)如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。 26．案例分析要点：

(1)可能原因：A、小班孩子自我中心思维特点明显，多数时候只关注到自己的感受与行动，不理解与关心他人意图；B、小班孩子还以平行游戏为主，不善于合作；C、小班幼儿还缺乏解决冲突的基本能力。（原因可以不限这些，只要言之有理都可以）（5分）

(2)对事件的处理。参考方法：A分开两人(避免冲突升级);B安慰两个孩子（平稳情绪）；C请小里说说自己为何难受(让对方知道自己的感受，达到相互理解的目的);D请小可说说他刚才想做什么；（让小里知道小可并不是有意要来破坏她的山）（学习了解对方感受与沟通）E说说以后再遇到类似的情况应当如何做。(学习解决冲突的方法)(10分)

（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分）

试卷代号：2505 中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 201301 一、单项选择题（每小题2分，共14分）

1．我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是( 1919年成立的南京高等师范附小幼稚园 )。

2．以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是( B )。

A.与常识教育相比，学前儿童社会教育大大扩展了教育内容

B．思想品德是社会性发展到一定程度的产物，学前儿童社会教育中包含了思想品德教育，所以，可以以儿童社会性的教育代替品德教育

C．和生活教育不同的是，社会教育强调对幼儿生活的引领，而不是幼儿生活的简单适应

D．相对于人文教育，社会教育有更多的内涵与内容，人文教育侧重精神层面的陶冶，而社会教育还需要注重行为习惯的培养与社会技能的训练

3．儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是(社会学习理论)的主要理论假设。 4．安斯沃斯等人把儿童依恋分为( 安全型与不安全型 )两大类型。 5．以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是(D )。 A．不同年龄段的孩子有不同的发展水平和要求，在目标的制定中应考虑到这种层次的差异，不能以同一标准对待所有年龄段的孩子

B．学前儿童社会教育目标横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致

C．学前儿童社会教育的目标应当是社会教育领域中最基础的、启蒙性的目标

D．学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性

6．学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括( C )。 A．活动性原则 B．发展性原则 C．生活性原则 D．整合性原则 7．下列不属于相关后果法的是( A )。 A．惩罚 B．隔离 C．补偿 D。剥夺

二、是非判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分，共15分） 8．学前儿童社会教育是一种整合性教育。( √ )

9．幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。(× )

10．在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。 ( √ ) 11．婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左右。( √ ) 12.3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。( × )

13．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。(× ) 14．我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要(试行)》是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。(× )

15．强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。( × ) 16．儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。(√ )

17.尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则。(√ )

18.以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。(× )

19.依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬。(× )

20．随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一。( √ )

21．运用行为评价法时，行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后 ( √ )

22.区域活动应该像教学活动一样有严密的计划。( × ) 三、筒答题（每小题10分，共30分）

23.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及其应用要求。23．答：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。实施这一原则应注意以下两点： (1)投入积极的情感，营造良好的情感氛围； (2)激发良好的社会情感。

24.简述儿童道德情感发展的主要内容。24.答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

(2)羞愧感。羞愧感是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。

(3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了悔恨自责的内疚情感，与羞愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心理想要求时产生。而羞愧感更多是因为达不到外部要求时产生。

25.应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进行评价？25．答：(1)儿童对教育活动的参与度。主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探索、表达表现活动中的积极性、能动性程度等。

(2)儿童在教育活动中的情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。

(3)儿童在教育活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式及有效性等方面。

(4)儿童在教育活动中表现出的学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面的水平。 四、案例分析题（15分）

26.下午，小一班的小朋友玩音乐游戏《小娃娃》。角色区中，有许多孩子们为配合单元开展从家中带来的各种娃娃。为了增强游戏的趣味性，教师鼓励小朋友抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜欢的娃娃，甜甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人“认领”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在怀里，就和“领养”者争夺，一边还大声嚷嚷：“我的娃娃，我的娃娃！，，“领养”者也不甘示弱，大声回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看见自己的娃娃不见了，先向周围环顾片刻，见没有人帮助，“哇”的大哭起来。潇潇呢，不争也不哭，只是默默地走到老师的身边，希望得到老师的帮助。博文则一屁般又坐回自己的小椅子，说：“我不想抱娃娃，这个歌难听死了！” (1)请分析孩子们的行为；答：（1）甜甜、月月、潇潇、博文的行为，属受挫后的外在反应表现，因为他们缺乏相关的经验，没有学会在同伴交往中正确表达自己的意愿，不知道如何向别人索回自己的物品。（5分）

(2)如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。答：（2）教师发现后，应停下游戏，提出问题：生气能让娃娃回来吗？让幼儿讨论解决问题的办法。自然，玩具交换是孩子们认同的一种方式，但教师应引导幼儿认识到“要用小嘴巴讲话！”知道“哭没有用’，自己去想办法，和别人商量商量，两人一起玩（交换一下）”，知道语言在交往中的作用。这里涉及幼儿如何进行同伴交往及学会表达等问题。老师应对小朋友提出要求：在家里或幼儿园，不管遇到什么事情，不能哭，要动脑筋想办法，把办法讲出来，大家才好帮助你。(10分)

试卷代号：2505中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 2012年1月 一、填空题（每空2分，共20分）

1．班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和 动机过程 。

2．弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了 童年早期经验 的重要性，也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个 “前成人” 的阶段。

3．我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中，__合作__最为常见。 4．游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是 为学前儿童提供自主互动的机会 。 5．在区域活动中教师必须依靠____材料的投放____来对幼儿进行隐性的引导。 6．安斯沃斯等人把儿童依恋分为__安全型与不安全型__ 两大类型。 7. 行为训练法 是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。

8．学前儿童社会教育活动设计的基本原则有： 活动性原则 、__发展性原则__、整合性原则。

二、简答题（每小题10分，共30分）

1．简述儿童社会认知发展的一般特点。答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。

2．简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。答：(1)在物质上是丰富和多样的；(2)在气氛上是宽容和接纳的；(3)在制度上是明确和必要的；(4)在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

3．简述学前儿童社会性发展评价的意义。答：(1)它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状；(2)它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教提供帮助,(3)它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容；(4)它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。 三、论述题（20分）

试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境。

答题要点：1．教师可以为幼儿创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会。例如，对于刚入园的儿童，教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想、感情，了解别人的需要，学会共情。

2．教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促进儿童社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高协调的能力。

3．还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。 四、分析题（10分）

涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本来在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。

请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题，应如何对涛涛进行教育引导。

答题基本思路：亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。（3分）

儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控

制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜

样。（3分）

教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比如角色扮演、讲故事的方式）让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾他人。（4分） 五、应用题（20分）

请为中班上学期幼儿设计一个与中秋节相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。

要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。 参考教案： 好吃的月饼 活动目标：

1．了解做月饼的过程，在制作中感受中秋节的欢乐气氛。 2．体验和同伴一起分享月饼的快乐。 活动准备：

1．幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）。

2．做月饼的材料（面粉、模子、各种馅子或橡皮泥） 3．背景音乐及月饼制作过程的录像。 活动过程：

一、听童谣《爷爷为我打月饼》

仔细听歌词里提到了哪样点心？（月饼） 师：我们会在什么时候吃月饼呢？

月饼是人们仿照圆圆的月亮的样子做的，它代表团圆、美好的涵义，由此，我们在每年的中秋佳节的时候都要吃月饼。（要把月亮和月饼衔接起来，让孩子知道它们的关联，这样能更好的关注到经验的连续性） 二、欣赏各种月饼，交流参观、品尝的发现 提问：你们看到或者品尝到的月饼是怎样的？ 1．说一说看到的月饼（欣赏花纹、形状、大小） 2．闻一闻月饼（香喷喷）

3．品尝月饼（说出各种各样的馅） 三、了解月饼的材料及制作过程 1．观看月饼加工录像

又香又甜的月饼是怎样做出来的呢？ 2．讨论制作月饼的材料和方法。 (1)介绍制作月饼的材料

(2)教师进行简单的演示（主要是使用模子这一步骤） 四、制作月饼

有条件的幼儿园可以让孩子用真材实料制作月饼，没有条件的也可以用橡皮泥来代替。

试卷代号：2505 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 2011年7月 一、填空题（每空2分，共20分）

1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、自我中心 、早期的合作、编程等几个阶段。

2．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过 对他人的行为及其强化性结果的观察 而习得新行为的过程。

3．从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度 、情感态度、互动程度、_学习习惯___几个方面。

4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的 负面情绪 和 ___恐惧成分____。

5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明 集体舆论 开始发挥作用。 6． 交往 是社会性区域活动的重要特征。

7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于_自然后果法___。

8．在幼儿园五大领域课程中， 学前儿童社会教育 起着核心与灵魂的作用。

二、简述题（每小题10分，共30分）

1．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。

答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。