1216习作教学听课心得体会

人物，从而为写这个人打下基础。

2、指导学生进行比较观察

观察事特要抓住特点，这是观察的一处重要品质。生活中有这种情况：孤立的看某种事物，往往不能全面而深刻地认识它，若拿同类事物或同一事物的一部分与另一部分作比较，它们的异同点就会明显地显示出来，即突出特点。这种比较观察法，有助于发展学生的综合能力。在指导学生习作时，本次的老师采用了以上方法。老师们在指导的时候，将两个不同的片段进行比较，这两个片段有好差之分，让学生在对比观察中发现哪个片段的习作好一些，从而总结写作方法，学习别人的写作方法，让学生自己找到写作的方法，这也真正体现学生是学习的主体，也体现了学生的一种模仿能力。

3、指导学生细致观察。

在写人或活动场面的作文时，学生的通病是该重点细致写的地方，总是大而化之无话可说，这症结恐怕就在于没抓住有代表性的典型人物，冷冷而看，导致作文抓不住细节，这就需要教师指导学生观察时抓住典型而有所侧重。

在《有趣的校园活动》执教中，老师用游戏“搞怪式走路”引导学生习作。习作前，老师指导学生采用典型观察法，抓住活动中的代表性角色的动作、眼神、表情等的变化重点观察。对某一个同学的表现，采用“慢镜头”的方式，一步一步呈现出同学的动作、表情等。让学生选择其中一两个印象最深作为重点观察对象。整个赛场笑声不断，有孩子们快乐的笑声，有观众鼓励的笑声，每一位参赛者都进入了角色，大胆地表现自己与众不同的地方，观众都注视着一个个“怪姿”的呈现，老师的引导步步到位。这样，学生自己亲身经历，亲眼所见写出的作文写得很有味道。在《我手写我心》的执教中，老师利用“吹气球”比赛，让学生好好揣摩自己的心里变化，老师创造各种情景，当你拿着气球时，当你吹气球时，当你听到别人气球爆了时，当老师宣布优胜者时，当你的气球飞了时??你此时在想什么？活动结束，学生只用了近半个小时，写出了生动的作文。学生们揣摩自己的心里写得逼真，让我们每一个老师都能感受到那种场合紧张、激动的气氛。

学生生动有趣的习作，如果没有仔细的观察和真切的感受，是无论如何也写不出来的。正是由于指导观察到位，学生作文方能言之有物、言之有序、言之有情。实践使我体会到：观察是写好作文的第一步。

三、日积月累，掀起“学习”热潮。

在本次习作竞赛场上，一群群孩子流利的普通话，清晰的思路，丰富的语言，让我们感受到“每个孩子都是一座金矿”，惊叹这些孩子真是了不起。这也可以看出这些孩子积累的语言是多么丰富。这也为我们以后的教学提及了一个方向——引导孩子积累语言。

观念决定思路，思路决定出路。学习是小学生的主要任务，更是一种自主实践活动。学习实践应课内外相结合，拓宽视野，树立大语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂，使学生更多地感受母语文化的巨大吸引力量，感受学习生活本身的丰富内涵。

1．让学生多读。“读书破万卷，下笔如有神。”大纲中明确规定：小学阶段的课外阅读总量为140万字。学生除了读课本外，还须读更多的课外书。课本上的文章自然要求读熟，课外书也要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草。”因此，我们应该要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，充分利用谈天说地的时间，交流读后的感受和体会。

2．让学生多记。“巧妇难为无米之炊。”古人为我们留下了宝贵的文化遗产：凝炼含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言??这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来？陶渊明在《五柳先生传》中说自己“好读书，不求甚解”。他告诉我们要喜欢读书，读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。而在大量的阅读实践中，语感就自然形成了。《课程目标》在总目标中也提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”小学作文是属于习作阶段，因而要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象。教师平时要引导学生在积累语言、积累材料上下功夫，背诵课文中的精辟词句，精彩段落；多读课外书籍，摘录其中自己所喜欢的美词佳句，使之充实到自己的语言材料库中, 在模仿语言的实践中逐步学会运用，学会创新。

为了促进学生的语言积累，我们可以专门设立一个日积月累本，鼓励学生每天熟记一个成语，每天背诵一首古诗，每周会讲一个寓言故事。厚积才能薄发，每次习作，鼓励学生用上自己积累的优美词句，并且指导恰当运用，看谁用的优美词句多，及时给予鼓励表扬。记得多了，用的次数多了，学生也就运用自如了。

3．让学生多练。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高写作有很大的帮助。在每天的家庭作业中，我不时穿插日记，或学完一篇课文谈谈感想，或仿写一篇文章等等。只要学生写了，我们老师就要认真看，对感受深的或优美的地方画上红线，表示肯定，适当写出鼓励性的评语，并且每天拿到班上读，和其他学生共同分享；课前几分钟进行口头作文，用几个词语说一段话，说一精彩片断，或用一段

5

话描述某件事、某个人、某个场面等等。经此不懈地努力，学生增强了自信，激发了阅读兴趣，同时也提高了写作水平。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”总之，实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣

四、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在本次的习作竞赛中，任何一堂习作指导都离不开学生的说，在学生说的过程中方式灵活多样，有学生自己说，与同桌说，小组交流说，全班汇报说，老师引导说，学生补充说让其说得更具体，更清楚，从而为写作打下坚实基础。在整个习作竞赛场上，学生的说在学生的习作中有着举足轻重的作用。

由此可见，在平时的教学过程中，我们教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。我想，通过这个活动的坚持开展，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

本次听课中，感受最深的还有十五位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明！你会更加努力的！我的孩子，你真棒！你的眼睛已经告诉我答案了。你真是懂事的孩子！??”来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言，从而树立孩子的自信，让孩子大胆地说，自信地说，从而为习作打下基础。

五、模仿入门，例文作文教学法。

在本次习作竞赛场上，范文的使用让我明确了一个方向，借助范文的写作方法来习作是一个有效途径。对于这种方法是否可取，我也查阅了资料，认为这种方式对于学生的习作还是有很大的帮助。

（一）模仿的原因

1、从儿童心理特征方面看，模仿符合小学儿童天性，是因人施教的必然。亚里士多德曾指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”任何一个人从出生开始哭笑，到牙牙学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。张志公先生也说过：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”由此可见，模仿是人类的一种天性。正确的模仿有助于人的成长。因此，教师紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征，因人施教也就成为一种必然。教师不但不能禁止学生模仿作文，相反，还应想方设法为其架设桥梁，让学生学会正确模仿，进而达到独立创作的境地。

2、就写作本身而言，作为一门科学，写作有自己的研究对象、客观规律和知识、理论体系。作文无论是主题或中心的确立、材料和体裁的选择、技巧和语言的运用；或者是写作前的准备、动笔时的运思以及起草、修改、定稿等各个环节，都有许多规律、方法和技巧。要提高写作能力，就必须不断实践进而达到掌握这些写作基本程式，倡导学生习作模仿，其目的正是在于此。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见，在学生写作能力的发展中，模仿如练书法先经临摹一样，是不可缺少的重要环节。

3、从学生作文现状分析，大多数学生想象力丰富但语言贫乏，一些学生心中有话想说而写出来却语序混乱，抓不住重点等。还有的学生表达不出来，勉力为之，也言不及义。要想直抒胸臆，下笔成文，必须学会作文的表达形式，形式从模仿而来。

综上所述，仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。教师只要科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，定能有效地提高学生的写作能力。作为一名小学生，模仿别人的文章，是无可非议的。

（二）、学生习作模仿该仿什么

任何一篇典范的课文都是内容与形式的完美结合。作文模仿仿的是范文的形式而非内容。当我们细读一篇范文，被文中表现的情感深深打动的时候，我们不是要去复制这种情感，也不是要去模仿营造出这种情感的故事情节抑或去抄袭表现这种情感的文字，而是要看范文中是怎样表达这种情感的，用了什么样的修辞？用了什么样的结构形式？如果是自己写类似感情的文章会采用什么样的表达形式？这些才是我们要重点思考的，要模仿的。这一点是我们教师和学生必须明确的。只有明确了这一点，模仿才不会步入误区。

6

（三）、学生习作模仿“三步曲”

模仿作为一种学习方法，如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。教师应该总揽小学阶段的作文训练，按照循序渐进的原则分步骤抓重点引导学生对典范课文进行模仿教学。

第一步：连词造句

如何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意思？是作文起步需解决的问题。这一步必须坚持从说到写，主要是从说清楚一句完整的话训练起到会用关联词语说写复句，再到能根据一定意思说写出句群的模仿训练。

1、单句模仿：学生在开始学单句时就要让他们明白怎么说才能把意思说清楚，要在语言环境中让学生边模仿边感悟什么是什么，谁怎么样，什么时间谁在哪里做什么，结果怎样??等基本语言规律，特别要注意模仿几种常见特殊句式，如连动句、存现句、“把”字句和“被”字句等。

2、复句模仿主要是从复句中的分句间不同的意义关系入手，让学生在读例句中感悟到分句间几种常见的意义关系，如并列、承接、递进、选择、总分、转折、条件、因果。能抓住关联词语进行意义关系辨析和使用关联词语说写句子。

3、句群的模仿训练是难点，学生组合句子时往往语序混乱，因此模仿时要先让学生在读中感悟句群的中心意思，知道句群是由意思前后衔接连贯的句子组合起来表达一个明晰的中心意思。句群中各句子的组合方式可参照复句中分句与分句间的意义关系进行训练。这一步是起步作文，主要在一、二年级进行教学，同时贯穿于小学阶段作文的全过程。 第二步：积句成段

有了句群训练作基础，自然段的仿写顺理成章。我们在这里主要讨论意义段（或称逻辑段）的仿写。从意义段的构成方式分析，多数文章都是内在的、隐性的，在行文格式上无任何标志，因此，在读中领悟尤为重要。只有真正对范文内容理解了，站在作者的角度思考，理清作者的思路，也就明白了积句成段的基本道理。另外，一些文章的意义段构成方式明晰，有迹可寻。或按时间先后顺序叙述，或按空间顺序描写，或按总分（或分总）关系展开，或按事情发展顺序写，或设问作答??这些就是仿写的重点。可以引导学生抓住关键词语或句子在读中领悟后进行仿写，综合、归纳出段的构成规律。这一步主要在三、四年级进行教学。

第三步：构段成篇

篇由段组成。从这个意义上说，学会了积句成段也就学会了构段成篇的基本规律。但仅此还不够，因为篇作为一个整体，其结构要素起着润色作用。所以，不仅要掌握构段（或构篇）的基本规律，还必须学会篇的各个要素的写作技巧。譬如，就篇的组成部分而言，如何拟标题？如何开头和结尾？如何安排段落？就篇的衔接手段或形式说，在什么情形下需要过渡？是采用关联词语过渡还是采用过渡句或过渡段？如何照应更妥帖？就通篇连贯性来说，是要以人物为线索呢或以事件为脉络？以上所举问题都是在构篇时就需考虑的，是学生应该学习的写作技巧，引导学生仿写范文的这些写作技巧是构段成篇的学习中必不可少的重要内容。这一步主要在五、六年级进行教学。

（四）、值得注意的问题

1、文道须结合。在这里，“文道结合”的“文”指文章的形式，“道”指文章的内容。我们知道一篇好文章必须具有生动的内容和得体的形式。作文从内容入手，只有具有了真实的情境，才能言之有物，言之成理，然后再回到语言的形式上来，让学生模仿语言表达的形式，把真实的情感写出来。所以，我们在注重语言表达形式的模仿时，切不可忽略引导学生去观察生活，体验生活，积累丰富的生活经验。谨记生活是作文的源泉。

2、防止模仿训练单一化。在仿写时，我们不强调答题式的机械训练，主张在语言环境中感悟，把听、说、读、写有机结合起来，进行多元化的模仿。

3、要学会归类比较。在指导学生对写作方法技巧的模仿习得后，需对这些方法技巧进行分析归类，哪些是与文章主题有关的？哪些是材料的选择和使用方面的？哪些是结构方面的？哪些是文章语言的要求的？都要指导学生进行梳理，将其纳入学生的作文知识结构，再对同类中的不同写法和技巧进行比较，从中找出相通的规律做到举一反三形成新的体会，在模仿的基础上求创新。

总之，本次的学习收获很多，每一位参赛老师扎实的基本功，灵活的教育机智，赛场上的挥洒自如，这就是所谓“一分耕耘，一分收获”吧；我们也能体会到这些老师出色表现，离不开他们在教育一线的研究探讨和付出，这就是所谓“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”吧。我作为一名语文教师，也应该明白：“ 生命有限，追求无限”。我相信只要我们行动，就一定有收获。成功永远属于努力的人！我会好好利用一切学习机会，博采众长，不断学习，争取成为一名有思想、有特色的让学生、家长和自己满意的人民教师！

7

外出学习心得体会

吴传军

这次有机会到重庆市听了15节作文课，真是收获很多，感想很多。听课的当时可以用心潮澎湃、激动万分来形容。但冷静下来却感觉什么也没有，也许是外面的教学理念及教学方法发展太快，也许是我的方法太落后，没有跟上前进的步伐。些许思量下来，我梳理了一下，我也有如下几点收获：

第一、那我明白了我还距离他们相差很远，还需我不断学习、不断强化自己，才能跟得上时代的步伐，才能做到真正地与时俱进。真是应了那句话：不听不知道，一听吓一跳。

第二、今后作文教学的方向与我们的作文教学也是大相径庭的。幸好我校前段时间正在探讨作文教学的模式，即作文指导课与作文评价课合二为一，在一节课内完成。刚开始我们还不想接受这种教学模式，认为怎么可能在一小时的时间内完成。但这次听了之后，我明白了是完全行的，而且别人是在40分钟内完成的。当然这需要教者扎实的教学功底。

第三、作文指导不在是教师一个人的表演。我上作文课就是自己一个人在上面不厌其烦的讲知识要点，这里需

要怎样，哪里需要怎样，结果学生被动的听，拿起笔来也是没什么可写。而这次给我的感觉是老师启发引导学生畅所欲言，然后大家一起修改，这样学生就有说不完的话，同时也就不愁没有什么可写了。以上是我的体会但同时我也有几点困惑提出来和各位同仁研讨一下：

1、我们经常给学生作文的评语就是内容不具体，请问怎样来指导学生将内容写具体呢？2、专家说作文指导不能像滑冰一样停留在冰的表面要深入里层，请问怎么深入呢？3、课程标准要求学生说真话、实话、心里话但为什么一个班没有几个学生说真话、实话、心里话呢？如何才能让学生说真话、实话、心里话？

当然也许是我的水平有限，所以还停留在如此肤浅的层面上，望各位同仁原谅。

谈习作讲评方法

江凌燕

首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高教学专业素质的机会。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，许多教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。而轻视了作文的讲评。结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。

本次在江南体育馆举行的重庆市第七届小学语文青年教师教学技能大赛习作教学最精彩、最丰富、最体现教师个性的是习作讲评。执教老师力求对习作的讲评、修改形式多样，方法多元进行探索和创新。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我感触最深的有以下几点：

一：采用颁奖的形式，让学生体验到成功的喜悦。

学生习作，教师也没闲着，现场收集学生习作各方面的优点进行总评。如：“最佳题目奖”“最佳故事奖”“最佳亲情奖”“最佳表达奖”；“榜上有名”“美文奖”“锦段奖”“亮点奖”“选材成功奖”“优秀描写奖”??老师模拟颁奖典礼或叙述颁奖词，多样的习作讲评形式让学生在和谐的评价氛围中，体验成功的喜悦，并激起写作的兴趣。

二：采用多种方式，讲评作文。

执教老师都十分重视对学生习作修改的指导，从问题片断引导、指导学生修改。从修改要求、修改方法、修改形式等多方面着手，多数老师对学生修改的方法指导具体、细致，使学生有明确的目标要求，有切实可行的操作方法，有自改、共改、互改等多元评价和多元修改，让学生得法其中。如合川白鹿小学赵燕老师的“三读、三悟、三改”法。一读：同桌互读习作，写得好的可以画一颗星；一改：修改错别字和不恰当的词语。二读：齐读老师现场写的下水文，抓动作、心理描写的词句赏析；二改：学生修改自己的习作，把动作和心理描写写得详细些。三读：品读经典作品，勾画出值得自己学习的词句；三改：用上好词，锦上添花。

赵燕老师让学生“自改”和“互改”。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。

只要我们语文老师对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！

谈对习作教学的几点体会

8