怎么在英语词汇教学中运用大脑记忆规律

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怎么在英语词汇教学中运用大脑记忆规律

词汇是一门语言的基础。英语词汇量是衡量英语水平的重要标准之一。如果一个人的词汇量有限,思想范围必定会受到严重限制,在听、说、读、写、译各个方面无疑会有困难。大学英语各级考试、托福和GRE考试中,词汇都占很大的比重。由此可见,对词汇的掌握不容忽视。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

词汇的遗忘是经常令外语学习者倍感苦恼的问题,常常会在心理上产生一种挫败感,学习的积极性也受到挫伤。从某种意义上讲,能否解决学生的记忆问题是学生能否学习好英语的关键。本文就此谈谈如何运用大脑记忆规律提高学生的词汇学习效率。

一、大脑记忆规律

记忆是复杂的大脑思维。心理学家认为记忆有三级信息加工模式,即记忆可分为三个阶段:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆也称感觉记忆,指外部刺激经输入系统传人感觉储存器,信息可寄存一刹那,约0. 25～2 秒;短时间记忆也称操作记忆或工作记忆,是信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式出现,信息储存时间为20～50 秒,最多不超过1 分钟;长时记忆是指经过复习长期储存信息的记忆,信息储存时间为1 分钟以上乃至人的一生。

学生所言的“记了,又忘了”,实际上是没能把短时记忆转成长时记忆。能否把信息由短时记忆转成长时记忆,在很大的程度上取决于输入信息的强度和频率。而这种强度取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度,也就是说,大脑如何处理停留在短时记忆中的信息。心理学家还发现这种短时记忆转化为长时记忆涉及到人的认知能力的四个方面:即组合(找出共同属性) 、区分(找出差异) 、形成概念(提炼其属性)以及联想。这四个方面的运用都可加强输入信息的强度,从而促进短时记忆转换为长时记忆。换言之,储存于大脑的信息并不是孤立的,是通过某种方式与其它信息相互联系的。所以,新输入的信息要长时地保存在大脑,就必须通过某种方式(组合、区分、形成概念以及联想) 与已有的信息相联

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系。

二、大脑记忆规律在词汇教学中的运用

大脑主要是以组合、区分、形成概念以及联想这四种方式进行信息处理的,也就是说,只要以某种方式把新输入的信息与大脑已存的信息发生联系,就可以把短时记忆转化为长时记忆。所以,在词汇教学过程中,可以采取与之相应的方式、方法,启发学生记忆词汇。在这里,笔者主要介绍三种对应的方法:比较记忆法,归类记忆法及联想记忆法。

(一) 比较记忆法

根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌握的词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产生由此及彼的效果。从而加强学生对新教词的记忆强度,同时又复习了已掌握的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些词的记忆频率。这样,这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此基础进行比较。

1、词义比较。(1) 同义词、近义词比较。根据大脑的“组合”处理信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant 一词时,可以与所教的bare ,blank ,empty ,hollow 等同、近义词进行比较,并通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一组词的意义。(2) 反义词比较。根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。例如,教private (个人的) 一词时,可以与其反义词public (公众的) 联在一起教。

2、词形比较。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如:goose 与geese ,hero 与her2oine ,blood 与flood ,dump 与dumb 等。

3、词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。 (二) 归类记忆法

大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”,即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式,在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或下一级单词来展开,使新教词与已教过的词联系起来。把同类词汇集中在一起进行分析、比较,形成整体概念,集中记忆,可以收到事半功倍的效果。例如,教pis2tol (手枪) ,可能把sword (剑) 、gun (炮) 、cannon (大炮) 等词罗列

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起来,这些词因为同属于“武器”类而相互有一定的联系。

分类的方式多种多样,我们可以从词类、科目、专门领域等着手,也可把日常生活中的某些情景、场景、事物所涉及的词汇分类记忆。如,教育种类early education (早期教育) ,early childhood (儿童教育) ,infant education (幼儿教育) ,preschool education (学前教育) ,general education(普通教育) ,elementary education (基础教育) ,secondary education (中等教育) ,higher education (高等教育) ,free education (免费义务教育) 等。这些词因为同属“教育”一类而不再是孤立的个体,新教的词也因此不再陌生,有助于提高记忆。

(三) 联想记忆法

“联想”也是大脑处理信息的一种方式。因而,教词汇时可以通过对词根、词缀的联想,使新教词与原来教的词发生联系,加深对新词的印象,从而增强记忆。除此以外,还可以进行情景联想、文化联想。

1、词根联想。词根是词汇的基本含义,是单词的核心。它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派生或合成出诸多的新词,这些词被称为同根词。以词根astro 为例,以它可联想出很多新词来。

如:astrology ,astrobiology ,astronomy ,astronomize ,astronautess ,astrospace ,astrophysics ,astronomer 等。英语中的同根词很多,利用这种联想的方法把它们组成一组,温故而知新,利于记忆。若记住了一个词根,便等于同时掌握了由它串连起来的众多词汇,这对于扩大词汇量有极大的帮助。

2、词缀联想。在英语构词法中以在词根上加缀构成的词汇量最多。掌握一定的词缀,分析它们的性质和规律,是提高记忆的有效方法。我们可根据前、后缀进行联想记忆。如export 出口(ex出,port港口) ,tripod三脚架( tri三,pod 脚) , deform 变形( de去掉,form形状) 等。值得注意的是,前缀一般不改变词性,可以改变、限制或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,一般不改变词义,只改变其词性。

3、情景联想。词汇不是孤立地存在于大脑,而是与许多联想与意象联在一起。教师根据所讲词语的意义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情景或背景用所列的词语造句或表演一个或一系列动作。这种方法能引导学生真实地学习和使

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用词汇,同时调动学习积极性,帮助学生克服胆怯、焦虑的心理,并能活跃课堂气氛。

4、文化联想。英语中80 %的词属外来词,因此英语中有很多单词有自己的来历或文化背景知识。在词汇教学中,穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既能活跃课堂又能增强记忆,使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。

英语词汇学习除了英语语言本身涉及的语言学、词源学、构词法学等,学习者的情感因素对学习者的词汇学习具有不可低估的作用。学习者的学习动机、兴趣直接反映在词汇学习上。在词汇学习中,学习者如为了某些短暂性的目的而学习一些词汇,则一旦学习目的达到,动机、兴趣便随之消失,词汇学习的成效也会事倍功半。相反,学习者如果有良好的学习动机、兴趣便可以最大限限度地利用大脑记忆规律,提高记忆效果。因此,教师要有意识地改进教法,增进学生成就感,培养其学习兴趣,激发学习者在词汇学习的正确的学习动机,以促进词汇学习的自主性。