语言学概论复习资料

就得用到句子或复句。因此可以说抽象思维实际上就是以语言作为工具或在语言材料的基础上进行的思维活动。只有人才有语言，因此只有人才能进行这种抽象的思维；反过来说，人之所以有高度抽象的思维能力，就是因人有语言。不过即使如此，即抽象思维与语言是对应的，在思维和语言在范围和功能的对应问题上也仍然不能绝对化。有时抽象思维活动只借助于语言还不够，不能绝对地说语言就是抽象思维的惟一工具。实验还部分证明人脑的神经元并不是单通道线性排列的，而似乎是一种多通所以，复杂的思维活动也并不是完全凭借线性的语言来进行的。 118、什么是语言能力问题？

答：人要说话，当然就得利用说话的器官。人的身体器官跟语言有关的除了发音器官和听觉器官外，还有就是大脑。但发音听觉器官是纯粹的生理功能器官，大脑才是支配发音和听觉的器官，具有心理的功能。大脑与人类语言的关系最为密切。要揭开人类语言的奥秘，就必须研究人的大脑，研究大脑与语言的关系，这就是语言能力的问题。 119、什么是语言获得问题？

答：人类语言十分复杂，语音、词汇、语法、语义都有一大堆规则，但儿童差不多都能在五岁左右基本掌握这个复杂的系统。儿童语言的学习，是一种自然而然的获得过程，甚至是一种创造过程，心理学上把儿童学会自己母语的也就必须研究儿童是怎样获得语言的，这就是语言获得问题。

120、儿童语言获得的研究包括哪些方面？ 答：主要包括两个方面：一个是儿童学会说话和理解别人说话经过了哪些阶段和步骤，这就是所谓?语言获得过程?的问题；另一个是儿童学会说话和理解别人说话是由什么原因和条件决定的，这就是所谓?语言获得原因?的过程；前者多的是一种对?其名?的观察，后者则主要是一种对?其所以然?的解释。 121、儿童语言能力的表现形式有哪些？ 语义能力，语法能力；儿童听的能力往往要早于说的能力，理解句子的能力要早于构造句子的能力。

122、儿童语言获得的过程可以分为哪几个阶段，每个阶段各有什么特点？

答：1）非自控阶段，也叫语言前阶段，幼童对语音产生的感性。2）咿呀学语阶段，幼童在这时出现听觉的语言化。3）单词阶段，儿童具备了综合句语言或以词代句语言能力，产生了最早的语义能力。4）双词阶段，儿童掌握了两个实词的连接，具备了双词句语言能力，产生了最早的语法能力。5）简单句阶段，儿童掌握了多个实词的连接，具备了简单句语言能力，并掌握了一定的语法结构。6）复杂句阶段，儿童能够正确使用虚词和掌握形态变化，句子具备了成人句语言的基本特点。

123、语言学习和语言获得有什么区别？ 答：语言学习称做?Language Learning?；语acquisition?前者是一种广义上的学习语言的过程，而后者是特指儿童学会说话，特别是学会自己母语的过程，?获得?并不单是自然而然的模仿过程，更是一种积极的创造过程。 124、简述人的语言能力是先天就有的？ 答：现代科学实验证明，人类的大脑具有?遗传机制?，其中有一部分肯定是后天才获得的非

本能的知识，如词语、发音等个别的语言现象，历史和文化传统，能帮助我们了解不同语言的而另一部分则可能是人先天就具有的本能的知识，如语类、层次等最基本的句法原则。美国当代语言学家乔姆斯最早提出这样一种假设。他认为人的大脑中储存的语言知识应分作两类，一类叫做?语言能力的知识?或?普通语法?，这是全人类语言所共有的，另一类叫做?语言运用知识?或?个别语法?，这是各民族语言所特有的。前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识，后者则是人出生以后在一定环境下通过学习掌握的。人出生时大脑的构造已经决都有，人人都一样。根据这种假设，人以大脑中的普通语法为内因基础，以所处的语言环境为外因条件，最终才获得完整的语言知识和具有完备的语言能力。当然?语言遗传机制?到底是什么东西目前还不能肯定，若能通过更进一步的研究最终证明人类语言是否合格和各种变化的现象都是受到普遍原则限制的结果，就不难解释为什么儿童在短短丙三年内就能学会复杂的语言，因为这一部分普通原则是不必学的，是人与生俱来的，或者更准确地说是本来就储存在大脑的某个部位中的。

125、语言和民族文化意识的关系表现在哪两个方面？

答：语言与民族文化意识的关系，一方面归根结底是不同民族文化意识才决定了不同语言的另一方面不同语言的某些表现形式又确实可以不能夸大。具体来说，语言与民族文化意识关系主要可以从两个方面来认识：一是语言是重要的民族标志，可以体现民族的精神；二是语言有鲜明的民族特点，可以反映民族的文化。 126、语言在思维认知活动中的作用表现在哪几个方面？

答：通常说的认知活动主要就是指抽象思维活动。具体来说，语言在思维认知活动中的作用主要表现为三个方面：一语言可以帮助人完成人的认知过程。人在日常生活当中无论是思考简单的事情或者是表达复杂的想法或意见时，语把要表达的意思组织好，再翻译成外语说出来，在听外语的时候，也得先把外语的词句变成本族语想一想，才能理解对方说的是什么意思，可见人们思维和认知活动的过程中都必须运用语言。二语言可以储存人的认知成果。人们经过想的过程，得到一些结果，比如得到一些概念、判断和比较复杂的结论等，要把它们保存起来，或者让别人也能理解和应用这些思维结果，也得靠语言，即必须使用一些词语、句子甚至篇章来把它们?包装?起来，否则这些东西就失去了物质载体。三语言可以发展人的认知能力。人的思维认知能力，包括思索问题的能力和得出结果的能力，都是逐步发展起来的，不可能一开始就十分发达和完备。在这种能力的发展中语言也起着重要的作用，或者说思维认知能力的强弱很大程度上就表现为语言能力的强弱。

127、举例说明语言如何反映民族文化？ 点，这是语言和思维最根本的区别，客观现实对各个民族来说是基本相同的，思维上形成的概念、判断也是基本一致的，但对同一事物，各个民族的语言表达方式却可能有所不同，无论是在词汇、语法上，还是在语义和表达上，不同民族的语言都不能不有自己的特点。从文化到语言这头看，通过考察不同的民族的社会

特点，这种研究就是所谓的文化语言学。不同民族的社会历史和文化传统对语言的影响在词语的意义和用法上表现得最为明显。比如汉英两种语言中对同一些亲属使用称谓词语的区别以及光高产田划分颜色词语的区别。再如由于每个民族的历史传统、生活环境、风俗习惯等的不同，往往都有一些比较独特的词语。例如汉语里的?窝头?、?筷子?是中国特有的仪器 餐具。再如有些词义色彩不同，如汉语的?狗?和英语的?DOG?在褒贬上有差异。从语言到文化这头看，通过分析不同语言的特点，可以帮助我们分析研究不同民族的社会历史和文化传这种方法对于研究没有历史文献资料可资参考的早期历史乃至史前史，都很有好处。如商代称父亲的兄弟为?诸父?，反映了在商以前的远古社会时期也曾经实行过一个氏族的兄弟和另一个氏族的姐妹共同互为夫妻的制度。通过语言材料研究古代的历史，研究民族的历史，也是一种卓有成效的方法。

128、为什么说语言学应用的结果也能推动语言学研究？

答：语言学的应用有赖于语言研究的成果，但反过来可以成为语言学研究的动因。事实上常常是先有了某种应用上的需求，才推动了语言学研究朝这个方向更深入迅速发展。一方面就分支学科都是随着语言应用范围的不断扩大才训诂学就是因为语言的形式和功能在应用中扩大了，才推动了这些语言学科的建立和发展。另一方面就语言学的某些领域看，还存在着语言的应用已经走在前面，而语言学研究却迟迟跟不上的情况。计算机处理是个典型的例子，随着计算机技术的发展，信息处理成了紧迫要求，而语言学的理论准备和相关研究却很不充分。

129、为什么说语言学的应用领域十分广阔？ 答：语言学的应用或应用语言学当然有特定的学科范围，但语言学的应用领域实际上又是十分广阔的。应用语言学以语言教学为主，既包括学校里进行的母语教学，也包括儿童语言教学、民族地区的共同语教学、外语教学、双语教学、盲聋哑人的特殊语言教学。除些之外，还应该包括语言学在其他科学技术和社会生活的更大范围内的实际应用，如词典学、翻译学等。最广义的应用语言学的范围大致上可以分成两大块：一是语言学在人文科学中的应用，即面向人的语言学应用研究。其中最重要的是跟语言规范化有关的直接应用研究，还可以包二是语言这在自然科学中的应用，即面向机器的语言这应用研究。其中最重要的是跟信息处理和计算机科学有关的应用研究，还可以包括语言学与数学、物理学、电子学、符号学、生理学、生物学、心理学、遗传学、神经病理学等学科的交叉研究。

答：人们掌握一种语言，特别是母语，在很大程度上是?获得?的，语言教学不一定要懂得太多的语言理论或语言本体的知识，比如记住一个字的发音，不必非要知道音节构造或音位理论。从这个意义上说，语言学的某些知识，或者确实不用教。但这并不能说语言教学完全用不着语言学知识。因为从一方面看，上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学

的知识，实际上最多只能理解为不需要语言学的?某一些?知识，如语言理论知识或语言本体知识。但其实这种掌握和学会某种语言过程的现象本身，也正是语言学知识的一部分，或者说是语言学的?另一些?知识。从另一方面看，上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学的知识，实际上最多只能理解为?不一定?需要语言学的理论知识或语言本体知识。但其实即使是这方面的知识，对于语言教学也还是有用处的，或者说不能认为在语言教学中?一定不?需要语言学的理论知识或语言本体知识。

131、母语语言教学跟外语教学相比有哪些不同答：一是从初步的要求看，母语语言教学首先要打牢语言基础和补充语言知识。一方面让学生从具备听说能力发展到具备读写能力；另一方面使学生既巩固原有的知识和能力，又补充新的语言知识和能力。二是从稍高的要求看，母语语言教学还应该培养阅读写作能力和逻辑思维能力，也就是使具备了基础语言知识的人能够自如地运用语言。一是使学生从具有认字看书能力发展到阅读欣赏的能力，从写字造句的能力发展到写作表达的能力；另一方面是使学生把语言仅仅作为生活交际的工具发展为作为逻辑思维的工具，或者说通过提高语言的水平来发展思维的能力。三是从更高的要法语看，母语语言教学更重在提高文化素质和建设语言文明。也就是使具有自如运用母语知识和较高的文化素质和文明程序，甚至包括反映出良好的精神风貌和道德品质。 132、外语教学有哪些特点？

答：1）外语教学或外语学习是一种基础性的语言学习活动，因此学习中就需要更多借助语言学知识的帮助。2）外语教学或外语学习是一种交叉性的语言学习活动，因此学习中既需要依赖母语的基础，也需要排除母语的干扰。3）外语教学或外语学习是一种多元性的语言学习活动，因此学习中要发现特殊的客观现象，采取有效的教学方法。

133、?词典?可分哪两大类？

答：?词典?是解释词的意思和用法的工具书。可分两大类：一类词典主要解释某个词语所代表的事物或概念的知识，即所谓百科知识，这种词典就叫做知识词典或百科词典；另一类词典主要解释某个词语本身的意义和用法，也就是词语的语言知识，这种词典就叫做语言词典或语文词典。前者如我国明代编纂的《永乐大典》后者《现代汉语词典》和《新英汉词典》。另外，也有的词典兼具以上两种词典的功能，134、试论是否所有的语言教学都需要或都用得上同样的一些语言知识？

答：不是，人们掌握或者学会一种语言，主要有两种途径：一种是?获得?，一种是?学习?这两者很不相同。从一个角度说，语言获得主要是通过非有意识的教或学的形式，即所谓直主要是通过有意识的教或学的形式，即所谓死记硬背和听说读写的练习等来完成的。这两者需要的语言学知识当然就不同。从另一个角度说，语言获得主要是指学习一种外语，特别是成人学习外族语言的过程。这两者需要的语言和?学?的问题，因此跟狭义的语言教学的关系并不直接，也不需要太多通常说的语言学知识。而?语言学习?才较多涉及?教?和?学?

道的全息装臵，可以进行所谓?跨越式思维?。定了人具有一定的语言能力，这部分能力人人

统，这种研究就叫做语言文化学或语言民族学，要求？

某些表现形式，这种?决定?的关系不能颠倒；语言学研究的整体情况看，几乎所有的语言学

过程叫做?语言获得?。要揭开人类语言的奥秘，反映不同民族的文化意识，这种?反映?关系产生的。比如前面提过的汉语文字学、音韵学、读写水平的人能够通过自己的语言表现出高度

答：主要有：听的能力，说的能力，语音能力，都得使用语言。例如学习外语时，得先用本族

括语言学与哲学、认知科学等学科的交叉研究。如《辞海》就既有词语释义，又有百科知识。

130、为什么说语言教学也需要语言学的知识？ 觉习惯和模仿强化等来完成的；而语言学习则

言获得在心理学上称做?languge 答：思维是全人类共同的，而语言则是民族特

对于特定的对象和目的来说，或者确实教不了，学知识当然也不同。语言获得并没有太多?教?

的问题，因此跟狭义的语言教学的关系并不直接，也不需要太多通常说的语言学知识。而?语言学习?才较多涉及?教?和?学?的问题，这也就是狭义的语言教学，或者说语言教学指的主要是语言的?学习?，这其中需要更多的通常说的语言学知识。

1、区别特征：具有区别音位作用的语言特征叫区别特征。音位之间的对立可以进一步分解为区别特征之间的对立，音位的辨义功能归根结底是由区别特征担负的。例如汉语普通话里p‘和p这两个音位就是靠?送气或不送气这对区别特征来区别的。

语法手段：根据某些共同特点，把语法形式归并为几个基本类别，这种语法形式的类就叫做2、?语法手段?。语法手段又可以分成?词法手段?和?句法手段?两大类。通过词性的变化来表现语法意义的形式是词法手段；通过结构的变化来表现语法意义的形式是句法手段，例如英语名称后面加?s?表示复数，英语动词后面加?ed?表示过去式，就是词法手段中的词形变化。

3、意符：即表意的字符，指文字系统中那些与所代表的的语言单位在意义上有联系的文字符号，如汉字的?人?最初就是用类似一个人的侧面图形的符号来表意的。

机器翻译：指通过计算机把一种语言自动翻译成另外一种或多种语言的语言信息处理技术，例如2008年奥运会组委会宣布，将在北京主要街道上安装数百台提供多语种翻译服务的设备，这类设备就是应用这种技术的产品。 4、语言获得：本族人是在使用语言的过程中潜移默化地获得这种知识的，同时在说话时也就逐步具有了运用这些知识的能力。这种过程通常称作?语言获得?

双语现象：是指某一言语社团使用两种或多种语言的社会现象。

5、借词：外来词也叫借词，即一种语言从外族语言中翻译或借用的词语，这也是一般语汇的来源之一。各种语言的语汇中都大量吸收外来词。

它跟词的相同之处是都能够独立使用，区别则在于词组肯定要比词大一些，或者说凡是由词和词组组合起来的语言片段就是词组。词组可以由两个词组成，如粉刷房子是由粉刷和房子两个实词组合成的词组，粉刷了是由粉刷和虚词了组合成的词组。

7、元辅音分析法（1）元辅音分析法是以元辅（2）音节结构可氛围V、C-V、V-C、C-V-C等四种不同结构类型。例如，汉语普通话中的[i]等四个音节分别属于这四种基本类型。 8、语法形式：（1）语法形式就是能体现语法意义的形式。（2）表示某一类语法意义或有共同作用的形式，如词类形式、组合形式、虚词形式，就是语法形式。（3）语法形式不是个别的语音形式和词语形式，但能产生某一类意义或有共同作用的语音表现形式或词形变化形式也是语法形式。

9、义项：（1）义项是词典释义的最小单位，一个词有几个义项，是根据词所反映的对象的多

?花?意思不同，且无关联，因此不是同一个词的两个义项。

10、外语教学的听说法：（1）听说法是受结构主义语言学?刺激——反应? 学说影响二产生的外语教学法。（2）听说法基本上不使用本族语教学，不大进行语言对比，一般也不讲语法规则。（3）这种教学法在读写能力和语言分析能力的培养方面较弱。（4）例如，特别注重口语听说训练和句型练习的谈话类教材，就是听说法的一种具体运用。

所要学的外语又叫?目标语?，前面说过作为来源语的母语对作为目标语的外语会产生影响，这就叫做语言迁移。

14、重位：从音位分析的角度看，能够区别不同意义的重音也可以形成音位对立，这种非音质音位叫做重位。例如英语中的rebel(叛逆者)和re＇bel(反叛)。

15、音符：音符即表音的字符，指文字系统中那些与所代表的语言单位在语音上有联系的文字符号，音符最初都是由已有的意符转化而来的。例如，古汉字的?其?原来是?簸箕?的意思，是一个意符，后来用该字记录同音的虚词?其?，在这种情况下，?其?就成了表音的字符。

16、儿童语言获得的?天赋说?(1)这是基于大脑中存在语言遗传机制这样一种假设的关于儿童语言获得的理论，是偏重于内部条件的一种理论。(2)根据这种解释，人的语言知识中至少有一部分，如基本的类别范畴和语法原则，是通过生物进化和遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断调整和补充，最后才获得完整的语言知识

17、语言迁移：(1)在外语学习过程中，作为来源语的母语对作为目标语的外语所产生的影响叫做语言迁移。其中积极的影响叫做正迁移，消极的影响叫做负迁移。(2)语言迁移包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响，也包括语言之外的一些因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。

种语言都有口头存在形式，它是书面产生的基础。

19、仿译词—仿译词是用本族语言的语素逐个对译外语原词的语素造的词，他不仅把原词的词义翻译过来，而且保持了原词的内部构成方式。

20、语言符号的强制性—语言符号是社会约定种语言的的每一个社会成员来说是强制性的，是不能任意改变的，人们对于语言的使用时不21、语气意义—反映说话人使用句子的目的和说话人情绪的意义就是语气意义。

22、音位变体 ：音位是从社会功能角度划分出来的特定语言或方言中具有区别意义作用的最小语音单位，同属于一个音位的不同音素叫做?音位变体?，例如，汉语普通话/a/音位的音位变体［a］［Ａ］［ɑ］等。

23、语法手段 ：（1）根据语法形式的共同特点所归并的语法形式的基本类别叫做语法手段。

个别的语音之间相互对应的关系。例如，上海话以【p】为声母的字，在北京话里也以【p】为声母；上海话以【p‘】为声母的字，在北京话里也以【p‘】为声母；上海话以【b】为声母的字，在北京话里仄声字是【p】，平声字是【p’】2、这种有规律的语音对应关系不可能是偶然的，而且只能用历史同源来解释，因此，语音对应关系是语言间亲属关系的重要标志。 25、中介语 ：中介语是外语学习者在外语学习过程中建立的一种既不同于母语又不同于所学

的中心语功能的词组，如偏正词组的功能与中心语相同，例如木头房子等于房子，仔细看等于看就是向心词组，还有动宾词组、动补词组、和联合词组也是向心词组。

41、音节文字：指全部字符只跟语言单位中的音节相联系的文字。例如日文的假名每一个字符代表一个确定的日语中的音节，而且同一个音节只由一个假名字符来表示，是典型的音节文字。

42、第二语言教学：指母语教学之外的外语教学第二语言主要是?学得?的因此跟狭义的语语言教学。第二语言教学除外语教学外，还应该包括双语地区的语言教学和民族语言地区的标准语教学，但后者也可以说就是一种外语教学。例如我国学校教育中的英语教学，我国少

11、语言迁移:学外语的人的母语又叫?来源语?外语的语言系统。（2）中介语是不断地从母语

越到后期发展越慢。（3）中介语是只属于个人的语言系统。

26、克里奥耳语---克里奥尔语是作为某个社会群体的母语来使用的、由两种或多种语言混合

向外语靠近的语言形式，在学习初期发展较快，言教学即?教?和?学?关系更密切的是第二

而成的语言，它实际上就是母语化的洋泾浜语。 数民族地区的汉语普通话教学

27、借词---借词是指音和义都借自外语的词，43、音素：音素是从音质角度划分出来的最小又叫外来词。

28、音节---音节是听觉上最自然、最容易分辨的最小语音单位，它是音位和音位组合的最小的语音结构单位。

29、词的语体色彩：一个词只用于或经常用于某种语体之中，就会带上这种语体的色彩，这就是词的语体色彩。语体色彩也属于词的附加色彩。

30、轻音：（1）轻音是指音节组合中某个音节听上去比较微弱的现象，读轻音的音节叫轻音音节。（2）轻音的特征同音强、音高、音长、音质等方面的变化都有关系，而并非只同音强形成对立，因而可以起区别意义的作用。如汉（丫头）。

31、语言规划：语言规划是指社会对语言文字问题所作出的有组织、有意识的管理、调节和改进。语言规划是对语言的一种人为干预，这种干预主要由政府或政府授权的机构来实施。汉语规范化等工作。

32、语言遗传机制：（1）语言遗传机制，又称?语言获得机制?，是美国语言学家乔姆斯基最早提出的，指人出生时大脑的构造就已经决定的、通过生物进化和遗传获得的知识。（2）这如人们说话都需使用句子，句子的基本构造形式?名词短语+动词短语?，就属于这类知识。 33、应用语言学：（1）应用语言学是研究语言学应用问题的语言学分支学科。有广义和狭义之分。（2）广义的应用语言学包括面向人的和面向机器的语言学应用研究，如语言信息处理研究。（3）狭义的应用语言学仅指语言教学研究。

34、组合关系：语言符号与符号之间组成的言语链条关系。

35、词的理性意义：同词的语音形式结合在一起的对一定对象的区别性特征的认识。就是词的理性意义。比如世界上各种各样的河，都具有?比较大的水渠?这一共同特征，区别于其他事物，就产生了河?比较大的水渠?就成为了词的理性意义。

36、双语现象---是语言融合过程中必经的过渡本族语，融合中占优势的那种语言。 39、发音部位：指的是发辅音时发音器官形成阻碍的部位。例如发辅音p时上下唇形成对气流的阻碍，因此双唇就是p的发音部位 40、向心词组：指整个词组的功能相当于词组

语音单位。例如，汉语普通话的电视，可以切分出d-i-a-n-sh-i五个单位，它们不能从音质角度继续进行切分，所以它们都是音素。 44、基础方言：（1）一种语言的共同语并不是凭空产生的，而是在某一个方言的基础上形成的，这种作为共同语基础的方言叫做?基础方言?。（2）所谓作为共同语的基础指共同语的语音、语汇和语法系统主要来自基础方言。（3）例如，意大利共同语的基础方言是多斯岗方言，现代汉民族共同语的基础方言是北方方言。 45、语言迁移：（1）在外语学习过程中，作为来源语的母语对作为目标语的外语产生影响，影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。

46、语言获得：（1）儿童会说话虽然不是完全不需要学习，但更深一种自然而然的发展过程，甚至是一种创造过程。儿童不可能先把词语和不可能在说出新的句子时先去学习规则，而完全可能说出许多从未听过和说过的句子。（2）儿童说话能力的这种发展和创造过程叫做?语言获得?。

47、词形变化：：就是指通过词的形态变化产生是印欧语，很多采用这种语法形式。具体说词形变化又包括附加、屈折、异根、和零形式。 48、派生词：附加构词就是词根语素加上词缀语素构成一个新词。这样得到的合成词又叫附加式合成词，即?派生词?如汉语的老—虎。派生词又分成三个小类：一是前缀式派生词，二是后缀式派生词三是中缀式派生词。 49、语言转用：是随着不同民族的接触和融合而产生的一种重要的语言现象，指的是一个民族的全体或部分成员放弃使用本民族语言而转用另一民族语言的现象，也有人称之为?语言替换?

50、韵律特征：韵律特征又叫超音质特征，或超音段特征，指的是语言中除音质特征之外的音高、音长和音强方面的变化。如从音位层次上看，音长的变化可以构成有区别意义作用的?长短音?’从音节层次上看，音高的变化可以构成?声调?；从音节组合层次上，音强等因素的变化又可以构成轻重音；从语句层次上看，音高、音强、音长等因素的变化又可以构成语调。长短音、声调、轻重音、语调都是韵律特征的构成音素。

51、语系：（1）语系是按照?谱系分类?的方

的减弱有关。（3）轻音可以同非轻音构成对比，叫做?语言迁移?。（2）语言迁移包括语言上的语普通话中［ia55t‘ou35］（鸭头）∶［ia55tou2］响。（3）语言迁移还包括语言之外因素的影响，

如我国有关机构进行的推广普通话、简化汉字、句子都模仿下来存在脑子里以后再说出来，也

6、词组：是有意义的能独立使用的语言单位。18、口语—口语就是有声的口头语言，任何一

种知识主要指语类、层次等最基本的句法原则。一定语法意义的形式。世界上很多语言，尤其

音为基本分析单位的一种音节结构分析方法。俗成的，在同一社会，同一时代，对使用同一

（一）、[t‘i]（题）、[an]（安）、[t‘an]（谈）自由的。

语法手段可分为词法手段和句法手段两大类。阶段，即被融合民族的成员一般会讲两种语言

少确定的。例如，?凉?既可以表示?温度低?，（2）词法手段包括词形变化、词的轻重音和词也可以表示?灰心或失望?，因而是两个义项。的重叠；句法手段包括虚词、语类选择、语序（2）一个词的几个义项之间应该有可以感觉得到的联系，否则这些不同的义项就只能属于不同的词。例如，?花钱?的?花?与?鲜花?的

和语调。

24、语音对应关系 ：1、语音对应关系是指方言之间或亲属语言之间所具有的、有规律而非

法，根据语言间亲属关系的有无，把世界上的语言所分成的不同的类，凡是有亲属关系的语言都属于同一语系，反之则属于不同的语系。 （2）比如汉语、藏语、壮语、傣语、苗语等是亲属语言。它们都属于汉藏语系。（3）世界上的诸语言按其亲属关系大致可以分为汉藏语系、印欧语系、乌拉尔语系、阿尔泰语系、闪含语系、高加索语系、达罗毘语系、马来—玻利尼西亚语系、南亚语系九大语系。 51文化局限词语：由于每个民族的历史传统、生活环境、风俗习惯等的不同，往往都有一些比较独特的词语。例如汉语里的?窝头?、?馒头?、?筷子?、?京剧?都是中国所特有的，在很多民族中没有相应的事物对应词，只得把?馒头?译成?Steamed bread（气蒸的面包）?把京剧叫做?Peking Opera（北京歌剧）?。而很多外来语如?hot dog（热狗）? 、?沙拉（salad）?、?芭蕾（ballet）?等在汉语中也找不到对应的词，只好采用直译或音译。这样的词语就是所谓的?文化局限词语?。 52、中介语：在外语学习过程中，学习者往往会建立一种既不同于母语而又不同于外语而只属于个人的语言系统。这就是?中介语?，例如很多外语学习者在学到一定程度之后，虽然已经可以用外语与外国人交流，但外国人会明显地感觉到他的外语?不地道?，这是因为学习者所用的?外语?只不过是较为高级的中介语。 53、.语法单位的形成关系: （1）形成关系指同级语法单位之间的功能性差别。即语素和语素组获得选句功能就成为词，词和词组获得表达功能就成为句子。但各级语法单位所含成分也是词，还可能直接成为句子，就反映了这种关系。

54、义素: （1）义素是理论分析的结果，是一义项可以进一步分析为一束更小的语义构成成分的集合，这种由分析义项得到的语义特征叫做义素。（3）例如，?哥哥?词义经过与同类的其他词（如?弟弟、组组、妹妹?等）对比，可以得出它的义素：[同胞][男性]、[年长]。 55、音位文字: （1）全部字符都只跟语言单位中的单位相联系的文字是音位文字。音位文字可分为?辅音音位文字?和?全音位文字。?全音位文字常常也简称音位文字。（2）例如，古腓尼基文字就是只表示辅音音位的辅音音位文字；古希腊文字既有表示辅音的字符，又有表示元音的字符，是全音位文字。

56、语言的亲属关系: （1）从同一种语言中分化出来的各个语言之间具有历史同源关系，这种关系称作语言的亲属关系。（2）语言的亲属关系是语言谱系分类的基础。具有亲属关系（历史同源关系）的各个语言就是亲属语言归属为同一语系。（3）例如，汉语和藏语都来自原始汉藏语，它们之间有亲属关系，是亲属语言，归属汉藏语系。

57、语流音变：在连续的语流中,一个音可能由于邻近音的影响,或自身所处地位的不同,或说话的快慢、高低、强弱的不同而在发音上产生

缀表示。例如，英语的book和books，前者是单数名词，后者复数名词。

59、蕴含：就话语本身所表达的意义而言，如果有句义甲就必然有句义乙，甲就蕴含乙，可以用公式表示为?甲→乙?。例如：?他买了萝卜→他买了菜?，?他踢了小张的腿→他踢了小张?。

60、他源文字：在已有的别的文字的基础上创制的文字叫?他源文字?。?他源文字?的特点希腊文字和拉丁文字都是他源文字。 61、音节结构的元辅音分析法：这种音节结构分析方法以元辅音为基本分析单位，把音节结构分为V、C—V、V—C、C—V-C等四种基本类型(其中的V代表元音，C代表辅音)。例如汉[t‘an)(谈)等四个音节分别属于上述四种基本类型。

62、语义指向: 语义指向是指句子中某个成分在语义上指向哪儿，或者说同哪个或哪些成分发生语义联系。例如，补语位臵上的成分，在语义上既可能指向主语，如?我吃饱了?中的?我?；也可能指向宾语，如?我吃光了碗里的饭?中的?碗里的饭?。

一部分字符是音符的文字。如汉字就是意音文字，汉字中许多字符是直接表意的，而假借字则是假借意符直接表音、间接表意的音符。 64、语言规划: 语言规划是指社会对语言文字问题所作出的有组织的、有意识的管理、调节和改进。例如，我国国家语言文字工作委员会制定正确的民族语言政策等工作。） 65、聚合关系P23：：在同一个位臵上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起系称为?聚合关系?或者称为?联想关系?如词语的聚合类或功能类，句子的聚合类或功能类，语素的聚合类。

66、社会方言：在一个语言社会中，不同的人说话可能会使用不同的语言变体而呈现出不同的特点，这些不同的语言变体和特点又同说话人的社会特征相关联，同一定的社群联系在一起，这种语言或地域方言内部同一定的社会特征和社群相关联的变体和特点被称之为?社会方言?

67、语言符号的强制性：语言符号是社会约定俗成的，因此在同一社会，同一时代，对使用同一种语言的每一个社会成员来说是强制性的，是不能任意改变的，因为如果个人可以任意改变，那就互相听不懂了，也就从根本上丧失了交际工具的作用。

68、词义的模糊性：是指词义所反映的对象只有一个大致的范围，因而没有明确的界限。模糊现象的一个重要特点在于它往往出现在词义所指范围的边缘区域，而词义所指范围的中心区域则是清楚的。

70、调位：：利用音高差别来区别意义非音质音位的叫调位

语言的类型分类——根据词的结构特点对世界的语言进行的分类叫语言的类型分类。 1、举例说明语言符号的强制性和可变性。 （1）语言符号是约定俗成的，在同一种社会和同一种时代，对使用同一种语言的每一个社会成员来说具有强制性，符号的音和义都是不能任意改变的。例如，不能用行政命令的办法去改变社会公众已经认可的某个词语的读音，否则就会造成混乱，影响语言作为交际工具的功和义会随时间的推移和社会的发展而发生变化，这种变化往往是缓慢的，而一般不可能是突然的，否则也会影响社会交际的正常进行。例如，从中古汉语发展到现代汉语普通话，，语音系统发生了巨大的变化，而这种变化经历了2、汉语存在大量同音词的原因是什么?为什么同音词一般不会妨碍交际?

1、汉语同音词多，有以下三个原因：（一）语音偶合，汉语普通话的音节数量算上声调也不过一千多，而词的数量要大得多，这就难免有大量的同音现象。（二）历史音变。古代原本不同音的词，如?十?和?实?后来就变得同音

5、结合实例说明语义场的系统性和层次性。 1、一个语义场实际上就是一个局部的词义系统，某个词义的变化或词语数量的增减，会导致意义邻域的重新划分和分配，从而引起系统中其他词义的变化。比如，先秦时代，?牙?指两旁的牙齿，?齿?指中间的牙齿，后来?齿?退出了口语交际邻域，?牙?便扩大了自己的意义范围，指所有的牙齿。2、不同语义场的系统性有强弱之分。一般来说，一个语义场的意义邻域越恒定越封闭，词义之间的相互规定、相互制约的作用也就越明显；反之语义场内随时都可能出现新的成员，而这种新词语的出现不一定会引起其他词义以及词义之间关系的变动。3、语义场还具有层次性。若干较小的语义场可以集合成较大的语义场，若干较大的语义场可以集合成更大的语义场。比如?卡车、轿车、吉普车、等可以构成?汽车?这个语义场，汽车又可以和火车、自行车等构成?车?这个较大的语义场，?车?还可以和?船??飞机?等构成?交通工具?这个更大的语义场。 6、简述语言发展演变的不平衡性。 语言发展演变的?不平衡性?主要指在语言内部的不同组成部分之间以及在不同的地域之语汇的新陈代谢最快，语汇中的基本词汇却是不易变化，非常稳固的，一般词汇对社会发展变化的灵敏反应和基本词汇的相对稳定是语言语音和语法的发展演变是缓慢的。

7、简述划分词类常用的三个标准。（1）根据词的音节数量分类：分为单音节词、双音节词和多音节词三类。如书，看是单音节词阅读是双量分类：这种分类就是看一个词由几个语素构成的，这是词最重要的一种构造分类。分为单纯词、合成词。（3）根据词的音形关系分类：这种分类就是看一个词的语音或语形是否相同。分为同音词和同形词。（4）根据词的地位用途分类：这种分类主要是看某些词在语汇系语言的语汇都有这样一些分类。分为基本语汇和非基本语汇。

8、举例说明近义词的差别体现在哪些方面 上。有的近义词所概括反映的对象只是基本相同，它们的所指范围并不完全重合，而只是大部分重合。比如?书?和?书籍?都指?装订成册的著作?，但前者既可以指个体，也可以指集合体，而后者则只能指集合体。（2）近义词之间的差别也可以表现在词的非理性意义即附加色彩上。有些近义词的差别主要表现为感情色彩的不同。比如?教师?是中性的，而?教书匠?是贬义的。有些近义词的差别主要表现色彩，?父亲?带有书面语色彩。有些近义词的差别主要体现在形象色彩上，比如?狮子狗?和?哈巴狗?指同一种狗，但前者能使人联想色彩

9、举例说明同音词和同形词的关系 （1）语音相同而意义没有任何联系的词叫作同既是同音词，也是同形词。例如普通话?（一朵）花?和?花（钱）?。（3）音同形不同，只是同音词，不是同形词。例如英语的?right（正确）?和?write（写）?。（4）形同音不同，只是同形词，不是同音词。例如普通话的?好hǎo?和?好hào?。

是音符一般跟语言单位的意义没有联系。例如，能。（2）、语言符号不是一成不变的，符号的音

语普通话中的[i](一)、[t‘i](题)、[an)(安)、一千多年。

了。（三）词义的分化。例如?速度快?的?快?间，语言发展演变的速度和方向是不一致的。同音词。2、同音词的大量存在一般不会妨碍交际，在交际中可以利用语境或上下文的提示确达到正确理解的目的。

3、思维和语言有紧密的联系，但是二者毕竟是不同的社会现象。试说明它们有哪些不同之处 1、虽然思维要用语言来体现，但二者有各自的思维的形式是概念、判断和推理等。语言的内容是意义，语言的形式是语音和词、词组、句子等2、即使说思维要借助语言来进行，二者也不一一对应，如虚词就不表达概念，疑问词和祈使句就不表达判断。一个词或句子可以对应多个概念或判断，多个词或句子也可以对应语言则有鲜明的民族特点，所以相同的概念、判断等，不同语言之间的翻译很难做到丝毫不差。

1、语言规范化的目的就是要为共同语确定语音、语汇、语法方面的标准。消除共同语使用中的分歧混乱现象，维护其统一性，使其更好地为社会发展服务。例如字母词的大量使用就是现代汉语规范化面临的一个亟待解决的问题。2、语言规范的推行，一般不是或主要不是一个强制性的过程，而是一个通过倡导、宣传来引导社会公众自觉遵守的过程。例如，有些人将?法国?的?法?念作去声，这是不规范而只能通过教育的普及和大众传媒的影响 等手段去引导。3、语言的发展变化需要规范的约束，反过来，语言的发展也需要语言的规范是字句原本用来表示不如意的事情，但现在也常常表示用来表示如意的事情，语言发展了，语言规范也需要随之发展了。4、?约定俗成?是在语言规范化的过程中，必须充分考虑新兴成分和用法在社会公众中的接受程度，如果它们在社会上已得到普遍认可，就应该承认它们是规范的。例如，过去认为?曝光?的规范读音应为puguang但后来人们都读作baoguang，就应该承认这种读音是规范的。

63、意音文字: 意音文字指一部分字符是意符，和?人心大快?的?快?是出自一个多义词的

定某个词语的意义，进而排除产生歧义的可能，既要稳固又要发展这两方面要求的必然结果。

的数量不一定增加。（2）汉语?好?，即是语素，所作的推广普通话、文字改革、语言规范化、

内容和形式。思维的内容是对客观事物的反映，音节词半导体是多音节词。(2)根据词的语素数

种不与语音形式相联系的抽象的语义单位。（2）来的关系之中，因而聚合成为一个类。这种关

一个概念或判断。3、思维能力是全人类共同的，统中的重要程度或使用特点是怎么样的。各种

4、举例说明语言规范化的目的、性质和原则。 （1）近义词的差别可以表现在词的理性意义

的，但不能用行政的、法律的强制手段去纠正，为主体色彩的不同。比如?爸爸?是带有口语

发展的，而不是一成不变的。例如汉语中?被?到和着长毛的狮子形象，后者则没有什么形象

了一些变化，这种现象就叫?语流音变?。例如，71、语法意义：语言中不管是词语意义，还是在汉语北京话中的?晨?[t?‘ n]在?早晨?结构意义，凡是通过一类形式或共同功能所获中读成[? n]常见的语流音变现象有同化、异化、弱化、脱落、增音等。

把语法意义概括为几个基本类别。这种语法意就是表示事物数量的一组特征。一些语言的数范畴是把可数名词分成单数和复数，大多用词

得的意义。如客人来了和来了客人这种相同名词出现在动词前后的形式适用于一批结构而且是语法意义。

自源文字，如古埃及文字、苏美尔文字等都是自源文字。

语言规范化的重要原则，语言是一种社会习惯，音词，词形相同的词叫做同形（2）同音同形，

58、语法范畴：根据某些语法意义的共同内容，都能造成名词有定无定的区别，这种意义也就义的类就叫作?语法范畴?。例如?数?范畴，72、.自源文字：独立发展起来的文字可以称为

10、?船来了?这一表述中的?船?，在具体运势的民族生活在同一地区，形成杂居局面，并 (1)根据主谓形式给句子进行结构分类，就是句子的句型类。因此最主要的句型大类就是分成完全主谓句和不完全主谓句、非主谓句两大类。举例略。(2)具有主谓词组形式的句子就是主谓句，下面又可以分出动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句。不具有主谓形式但又可以补出省略成分构成主谓句的是不完全主谓句，不具有主谓形式又不能或不需要补出省略成分的是非主谓句。举例略。(3)动词谓语句是最主要的主谓句类型，它还可以分成若干更小的句型类。例如，可以先分成无宾语句、带宾语句；带宾语句又可以分成带谓词宾语句和带体词宾语句；带体词宾语句又可以分成带单宾语句和带双宾语句。举例略。 33．简述国际音标的优点。国际音标是目前国际上通行的标写语音的书面符号，它根据一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素的原则制定，音素和标写音素的符号一一对应，没有含混的缺陷；它的符号以世界上很应用比较容易，它的符号比较完备，能够比较精确地记录世界上各种语言的语音。 19、词缀和词尾有什么不同？词缀是粘附在词根上构成新词的语素，它本身不能单独成词。词尾附在词干的后面，只能改变同一个词的不是，词缀可以同词根一起构成新词，是构词语素，而词尾不能构成新词，是变词语素。 汉语的语素、音节和汉字不完全一一对应。现代汉语中，大部分情况下，一个语素的语音形式就是一个音节，写下来就是一个汉字；但是汉语中也有一些语素的语音形式不止一个音节，如连绵词、叠音词等，写下来也不止一个汉字；就音节和汉字的关系而言，一个汉字有时代表的不止一个音节，而同一个音节又往往由很多不同的汉字来书写。因此，三者不存在简单的一一对应关系。

21、举例说明句法手段有哪几种类型？句法手段主要包括虚词、语类选择、语序、语调四种类型。虚词是通过使用虚词来表示一定语法意义的形式。语类选择是通过选择句法结构中可以组合的词类或词组的类来表示一定语法意义的形式。词序是通过句法结构中词语的位臵顺序来表示一定语法意义的形式。语调是通过句子的音高、重音、停顿等来表示一定语法意义的形式

22、举例说明组合歧义有哪些主要类型？组合歧义是指由词语组合关系上的原因造成的歧义，分为语法结构歧义和语义结构歧义。语法结构歧义是指相同的词语之间有不同的句法结构关系或是不同的层次构造造成的歧义；语义结构歧义是指相同的词语之间有不同的语义结构关系造成的歧义。 及其对语言的作用。

（1）语言符号的离散特征是指：话语并不是浑然一体的，而是可以分解成大小不等的组成成和?写信?两个组成成分；?写信?又可以进一步分解成?写?和?信?两个组成成分。（2）语言符号的线性特征是指：人们说话时，语言符号只能依时间的先后成线性排列，正是在这种线性的排列中，语言符号才得以形成各种组

才有可能依线性序列对这些语言符号进行不同的排列组合；使数量有限的语言符号通过这种反复的重新组合，可以表达无限的意义内容。 24、举例说明汉语词双音节化的作用。 （1）双音节化后可以减少同音词。例如，?衣、依?同音，变为双音节?衣服、依靠?后，就不是同音词了。（2）双音节化后可以减少多义词。例如，?道?有?道路、道理、道德、道学、道义?等不同意义，变为双音节后，不同意义就得到了有效的区分。（3）双音节化后可以调节韵律节奏。例如，?制电影片?没有?电影制片?顺口。

25、说明什么是儿童语言获得的?模仿说?和?强化说?。

（1）?模仿说?和?强化说?都是偏重于外部条件的关于儿童语言获得的理论。（2）?模仿说?认为儿童只是通过对成人语言的模仿来掌握语言的。儿童语言获得过程中语言环境是不可缺少的，与语言环境隔绝的儿童，如聋哑儿童，会语言除了模仿，还需要外界的强化刺激来形成语言习惯，例如，父母对儿童说出的话进行夸奖或纠正就是一种外界的刺激。

26、结合实例说明述谓结构的构成和类型。 (1)构成：①从语义结构上看，一个句子包括情态和命题两部分。情态部分包括时态、语态、语气等方面的意义，情态以外的部分是命题。一个命题在语义结构上可以分析为一个述谓结组成。谓词一般就是句子中的谓语动词或形容词，变元是与谓词有直接语义关系并受谓词支配的语义成分，变元一般都是名词性的词语，在句子中经常充当主语或宾语。例如，?天气热?这个句子中，?天气?是谓词?热?的变元。 （2）类型：①简单述谓结构。例如，?他给我一张票?是由一个谓词和三个变元构成的简单述谓结构，其中的变元?他??我??一张票?都是名词性成分。

②复合述谓结构。例如，?他去买东西?是由?他去?和?买东西?两个述谓结构组成的复合述谓结构，后一个述谓结构是前一个述谓结构的目的。③从属述谓结构。例如，?我希望他去?中?他去?是一个从属述谓结构，充当谓词?希望?的变元。④降级述谓结构。例如，?他在看我写的文章?中，?我写?是一个降级述谓结构，充当变元?文章?的限定成分，其作用相当于变元的一个语义特征，又被称作?特征化了的述谓结构?。

27、举例说明语言接触会造成哪些结果。 （1）语言接触会造成语言成分的借用和吸收。语言成分的借用最常见的是词语借用。借词是音和义都借自外语的词，例如，汉语中的?吉普??沙发?就是从英语借入的借词。语音方面的借用包括音位和音位组合形式的借用。语法方面的借用包括词缀、虚词、语法规则的借用。（2）语言接触会造成双语现象。双语现象指某一言语社团使用两种或多种语言的现象。例如，我国几乎所有的少数民族中都有一部分成员除（3）语言接触会造成语言转用。语言转用指一个民族的全体或部分成员放弃使用本民族语言而改用另一民族的语言。例如，我国回族的先民放弃使用阿拉伯语、波斯语而改用汉语。 （4）语言接触会造成语言混合。语言混合指来种与这些语言都不相同的新的交际工具。语言混合的形式有?洋泾浜语?和?克里奥耳语?。 28、词义的模糊性和歧义有什么区别？

用中可以指渡轮、帆船、游艇等各种类型的船，在一个较长的时期内保持密切的联系，只有在但?船?的词义却是?水上运输和交通的工具?。这种条件下，语言转用才可能发生。③在民族说明其中的道理。

（1）词义是从词语的各种用例中概括出来的共同的、一般的、稳定的意义。?船?的词义?水上运输和交通的工具?，是渡轮、帆船、游艇等各种类型的船共同具有的特征，也是?船?这个词在具体用例中赅括出来的共同意义。（2）在平常的交际活动中，人们谈论的对象往往是个别的、具体的。在特定的语境下，人们可以用表达概括意义的词语来指称个别的对象，如?船来了?中的?船?在具体语境下可以指轮渡、帆船、游艇等，离开特定的语境，其所指对象就难以确定了。（3）现实中的具体事物和现象千差万别，正是由于词义是概括的，人们才可能用有限的词语去指称它们。 11、举例说明语言特点对文字特点的影响。 （1）语言的特点对文字的特点有一定影响，特别是选择什么样的语言单位作为字符代表的对象，与语言的特征是分不开的。例如，古希腊人在借用腓尼基字母书写自己语言的过程中，在原有辅音字母的基础上，对某些字母加以变化来表示元音，从而创制了既表示辅音又表示元音的音位文字。（2）语言的特点对文字的特点的影响不能绝对化，因为同一类型的语言采用不同类型的文字系统以及同一语言在不同历史时期采用不同类型的文字系统的实例并不少见。例如，1928年土耳其政府下令废弃原来使用的阿拉伯字母，改用拉丁字母。

12、结合实例说明语言符号的任意性，及其对语言符号的强制性、可变性的影响。 （1）语言符号的语言形式和所表示的意义之间的联系是约定俗成的，其间没有必然的理据关这没有什么理据可讲。语言符号的任意性只是就单纯的初始符号而言的，复合符号是由单纯的初始符号人为地根据一定的规律组合而成?凳?为什么叫?凳?，没有什么道理可讲，因为什么叫?长凳?就不完全是任意的。（2）任意性决定语言符号具有强制性。语言符号是全社会约定俗成的，个人是无法随意改变的。社会的约定俗成决定语言符号对使用者而言必然具有强制性。如果个人可以任意改变语言，互相就听不懂了，语言也就根本上丧失了交际工具的作用。例如，汉语?人??车??我?等基本词的音义结合，社会约定俗成之后，是不能朝令夕改，由个人随意变更的。（3）任意性决定语言符号具有可变性。正因为语言符号是社会约定俗成的，音义之间没有必然的联系，所原指两颊的上部，后来指整个面部，人的脸没有变，语言符号的音义联系却发生了变化。如果没有任意性，这样的变化就不会发生。。 13、谈谈什么是?语言转用?以及语言转用的条件和过程。

（1）?语言转用?的定义：①?语言转用?指的是一个民族的全体或部分成员放弃使用本民族语言而换用另一民族语言。②语言转用是几种不同的语言统一为一种语言的主要方式。 （2）?语言转用?的条件：①语言转用与民族的融合密切相关。在民族融合的过程中，征服者往往强迫被征服民族放弃本民族的语言而改用征服者的语言，但民族融合也可以不依靠强语言的转用也可以自然地发生。②同数量占优

融合过程中，哪一种语言能够替代其他语言而成为不同民族共同的交际工具，主要取决于语言使用者在经济、文化发展水平和人口数量上的优势，政治上的统治地位并不是决定因素。 （3）?语言转用?的过程：语言转用是一个从单语到双语，再由双语到新的单语的过程，一般要经历相当长的时间才能完成。语言转用必然要经过一个双语阶段，没有这个阶段，语言转用就不可能实现。

14．汉语普通话?资??知??鸡?的韵母分别是[ ][ ][i]，汉语拼音方案却只用一个符号i来标写，请运用音位理论说明其中的原因。

15．举例说明单纯字符和复合字符的区别。 (1)单纯字符是不能再分解为更小字符的字符。例如，汉字的?人?就是单纯字符，因为?人?这个字分解出的?一撇一捺?只是组成字形的笔画，它跟任何语言单位都没有联系。(2)复合字符是由单纯字符依据一定的规则组合而成的字符。例如，汉字?位?由单纯字符?亻?和?立?组合而成，是复合字符。(3)复合字符包括由单纯字符和复合字符组合而成和复合字符?位?组合而成的字符。 16、举例说明社会距离和社会行为规范对语言社群分化的影响。

(1)社会的社群分化会在不同的社群之间造成程度不同的社会距离，社会距离又会在不同的社群之间造成交际障碍，甚至有可能使一些不同的社群处于彼此相对隔绝的状态，使得社群内部的交际密度明显大于社群之间的交际密特点，产生不同的社会方言。例如，文化程度的差异会造成社会距离，使文化程度相差较大的人说话各有特点。(2)社会的社群分化会在社社会行为规范，从而影响人们的言语行为，以行为规范指的是对某种人应该怎样做的共同标准，其中包括对某种人应该怎样说话的共同标准。例如，几乎每一个社会里都有一套?男人应该怎样说话?和?妇女应该怎样说话?的无形标准，违反这些标准就会受到他人 的嘲笑。

17、举例说明语言符号的?能指?和?所指?以及二者关系的特性。

(1)语言符号的?能指?是指能够表示某种意义的物质实体，即符号的语音形式；?所指?是指?能指成分?，即特定的物质实体——语音形?所指?的统一，二者不可分割。(2)语言符号是约定俗成的，二者之间并没有必然的理据关系。但任意性只是就单纯的初始符号而言的，复合符号则是由单纯的初始符号按照一定规律组合而成，所以原则上又是有理据的。(3)语言符号的?能指?和?所指?之间的关联具有强制性，任何人都不得随意改变?能指?和?所指?之间的特定关联，否则语言就会丧失社会交际工具的作用。(4)语言符号的?能指?和?所指?之间的关联具有可变性，这种关联有可能随着时间的推移和社会的变化而发生改变。例

多民族通用的拉丁字母为基础，形体简单清晰，就不可能学会语言。（3）?强化说?认为儿童学

的字符。例如，汉字的?莅?是由单纯字符?艹?同语法形式，不能产生新词。它们最大的不同

20、汉语的语素、音节和汉字是一一对应的吗？ 构。②一个述谓结构由一个谓词和若干个变元

系。汉语的?书?叫shū，英语的?书?叫book，度，最终会使各社群在语言上逐渐形成各自的

的，所以原则上不是任意的，而是有理据的。会上或特定的社群内形成与特定社群相关联的为这是一个单纯的初始语言符号；可是?长凳?致产生语言分歧，形成社会方言。这里的社会

以音与义之间是可以变化的。例如汉语的?脸?式所表示的意义内容；语言符号是?能指?和

的?能指?和?所指?之间的关联具有任意性，23、举例说明语言符号的离散特征和线性特征

分。例如，?我写信?这句话，可以分解成?我?了讲本民族的语言之外，还会讲汉语。

合关系，产生各种不同的语法结构。例如，?我?源于不同语言的成分混合在一起，从而产生一找?和?找我?，前者形成主谓关系，后者形成动宾关系。（3）正是因为语言符号是离散的，

如，1949年解放前后，?太太?改称?爱人?。 和?找?这两个语言符号只能线性排列为?我些小类。

迫的手段二发生，伴随着这种民族的融合过程，18、举例说明汉语句子类型可以按层级分成哪