在高中数学教学中如何体现学生的主体地位

数学教学中体现学生的主体地位

在数学教学中，要提高教学效果，达到教学目的，完成数学教学任务，必须引导学生参与教学活动的全过程，即在数学教学中，调动学生的参与意识，提供给学生参与教学的机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，使课堂成为他们发挥主体地位的主阵地. 一、体现学习动机在教学过程中的激励作用

心理学研究表明，人的动机是一切成功的出发点，学习动机是学习成功的出发点.因此，教师要通过激发学生的参与热情，明确学生的学习动机，逐步强化学生的参与意识.从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的有关变量.在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的变量，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机，学生才能集中精力，对学习进行积极准备，认真思考，主动地探索未知的领域.

在教学中，教师可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学习数学的动机.

在数学教学中，激发学生参与热情的方法很多.比如，用贴近学生生活的实例引入新知；例如在讲概率时可以通过买彩票中奖的概率，五个人抽奖如果前面的人先知道结果，对最后抽的那个人来说公平吗？提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；例如在讲等比数列的前n项和时引出“国王赏麦的故事” 印度国王西拉谟与国际象棋发明家的故事，国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒的2倍,直到第64个格子,请给我足够的粮食来实现上述要求”.国王觉得这并不是很难办到的,就欣然同意了他的要求.提问：1.你认为身为一国之君的国王能拿出这么多麦粒吗？ 2.你想知道计算麦粒的总数的方法吗？ 对学生的学习效果及时评价、鼓励；等等.这样做，可以强化学生的参与热情，形成良好的学习动机.

二、通过数学活动体现启智功能

在数学教学过程中，教师通过观察、思考、讨论等形式，诱导学生积极参与知识形成、发展的全过程，为学生提供参与的机会，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，在活动中积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等数学思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中. 1．在数学活动中让学生多观察多参与

数学学科虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，并参与其中得出结论.但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等数学活动的过程，都可以让学生参与与观察，如在讲《椭圆的标准方程》时让学生准备绳子与图钉两人一组画椭圆的方程；充分体现学生的主体地位. 2．在数学活动中让学生多思考 在数学教学中，概念的提出与抽象，公式的提出与概括归纳，题目解答的思路与方法的探寻，问题的辨与析，知识的联系与建构，都需要学生多思考，并在思考中使学生得到培养和锻炼，进而体现主体作用.

3．在数学活动中让学生多讨论、多交流

在数学教学中，教师的巧设质疑、精心安排的讨论、对问题怎样解决等，可让学生通过

相互讨论，充分发表自己的见解，达到相互间交流、共同提高的效果.此外，教学中教师可以通过练习、提问、板演等方式，增加学生讨论与交流的机会，为学生提供更多的学习空间. 三、学习方法上体现主体地位的推动作用

教师通过对学生学习方法的指导，积极组织学生的思维活动，提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可通过有目的的教学活动，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与学习活动的效率.

教学过程是师生双边活动统一的过程.在这个过程中，“教”与“学”是一对矛盾.这一矛盾决定了教需有法，尽管“教”无定法，但教必得法，学才有路，学才有效.在教学中，教师不但要教会学生知识，还要教会学生如何“学”知识、用知识.教学中教师要使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”.通过设计适当的、有效的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法.

总之，在数学教学中，教师要注意给学生提供参与的机会，创造和谐的环境，体现学生的主体地位，并充分发挥学生的主观能动作用.只有这样，学生对数学的学习，才能达到良好的效果，教师才能提高教学质量.