植物生长素的发现说课稿

《植物生长素的发现》说课稿

乌兰浩特一中 陈晓辉

一、教材分析

本节是人教社高中生物必修3第3章第1节，是在学生学习了人体的内环境和稳态、动物和人体生命活动的调节之后，对植物的生命活动调节进行学习，有利于学生对生命系统整体的认识。《植物生长素的发现》作为本章第一节，揭示了植物向光性这一现象是在生长素调节作用下产生的适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，为继续探究第二节、第三《生长素的生理作用》《其他植物激素》奠定基础。教材中以生长素的发现科学史为主线，引导学生体验科学探索过程，培养学生严谨的逻辑思维能力，理解科学的本质。 二、学情分析

本章内容在《动物和人生命活动调节》之后，学生对于生物的生命活动调节有了一定的认识。且高二学生观察能力、思维能力较强，对于简单知识能做到通过阅读和分析自主解决，单逻辑思维能力是实验分析能力有待提高；对头脑中的知识的梳理并将其转化成语言进行准确表达的能力也有待加强和提升。因此教学过程中，以“引导探究”为教学模式，通过学生的讨论、合作、交流和展示培养学生的分析能力、理解能力和语言表达能力。 三、教学目标

通过教材分析，学情分析，并参考新课标要求，我确立了以下的教学目标。 1、知识目标

（通过自主阅读，分组讨论过程）能简述生长素的发现过程；

（通过对拜尔、温特的实验的分析）能解释植物向光生长产生的原因； （通过阅读教材）能准确说出植物激素的概念；

（通过阅读教材）能说出生长素的产生的部位、运输的方式和分布。 2、能力目标

通过自主阅读、分组讨论的过程，提高知识归纳的能力和语言表述的能力；经历师生对实验的分析过程，提高科学思维能力。 3、情感态度价值观

体验发现生长素的过程，感受科学家进行科学研究的思维和方法 4、重点及分析：

生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 5、难点及分析：

①科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，让学生初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。

②生长素的运输

学生对形态学上、下端缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 四、情境创设

你是否观察过放置在窗台上久不移动的盆栽植物的生长方向？有什么特点？并展

示相应图片，引起学生的兴趣。 五、教学流程

课前下发预习案，学生完成通过看书和简单的思考就能解决的问题，如各经典实验的实验处理和实验结果；并在预习案中将学生需要提前掌握的相关信息以相关链接的形式告知给学生，如胚芽鞘、锡箔、琼脂块等。课上下发探究案，引导学生的思考、讨论和交流。学生小组讨论交流的结果，由学生代表进行阐述。

课堂上的大体流程为：以植物的向光性引入，如果你是科学家，要研究这个问题，你想研究那些内容？——哪里感受单测光的刺激、为什么生长、为什么弯曲、使其生长弯曲的是什么等问题——达尔文实验证明了感光部位是尖端，提出假说“尖端能产生某种影响”——接下来要研究什么？——影响是什么？——鲍森詹森初步证实影响可能是一种化学物质——还要研究什么问题？——为什么弯曲？——拜尔证实弯曲生长是因为影响分布不均匀——影响到底是不是化学物质？——温特证实影响是一种化学物质，命名为生长素——生长素是什么？——是吲哚乙酸。植物产生向光性的原因是什么？——生长素哪里产生？怎么运输？分布在哪里？ 六、板书设计

板书设计不但体现了本节课的主要教学内容，在生长素的发现过程的内容中，还展现科学发现史和科学研究的过程，隐含了科学研究的方法。 七、学习效果评价设计 1、学生学生效果评价

评价项目：预习案和探究案的完成情况 、课堂讨论、展示环节、课堂习题的完成情况、学习态度和合作意识

评价指标：预习案的自主学习内容是否准确；探究案能自主完成的多少，完成的准确度；课堂讨论中能否积极参与讨论交流，大胆提出与别人不同的见解，尝试并表达自己的想法；展示环节中能否正确解释问题，且语言表达逻辑清晰、条理分明；学习态度是否积极、热情、主动；合作意识的强弱。 2、教师教学效果评价

评价项目：教学目标的设定、教学方法的选取、教学内容的胺片、教学基本功、学生方面。

评价指标：教学目标是否切合教材要求和学生实际；教学目标的表述是否准确，是否可操作，可落实；教学方法是否灵活多样；学生课堂的主体性表现；教学时间分配是否合理；是否能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率；能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调整措施；是否能做到知识正确，课堂容量适当，学生能接受；问题的提出是否清晰，指向性是否明确；教材的处理是否具有科学性；语言是否清晰、准确、简练、逻辑严谨；板书设计是否具有科学性、工整、完美、简明、条理清晰；教学中能否熟练运用现代化教学设备；能否适时追问；学生的参与度大小；学生是否敢于提出问题，发表见解；各层次的学生是否均有所收获。