高中语文教学设计方案网络运用语文研究报告性课堂学习

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D. CHATROOM没有面对面亲切 CHATROOM的文字显示速度比较快，往往没有看清楚前面同学的发言，就已经被后来同学的话语遮盖了。讨论的话题，组织者没有很好的集中，致使热点分散，没有出现预想中的争论。有些同学受打字速度的制约，不能很好的表达自己的想法，所以同学认为还是面对面的交流更好。 总结了这次并不十分成功的经历，我们又进行了视角三的综合实验。

视角三、“教材阅读先行、拓展思考空间”的读写相结合的教案探索 视角二的实验，虽然网络并没有发挥太多的优势，但是学生对于课文的理解还是相当不错的。因此结合几次的实验，本次实验决定先从课文出发，以课文阅读为主，采用探究问题的方式，理解课文；然后设置扩展任务，用研究性学习的方式完成课题。 该次上实验课的学生，依然是完成课文《世间最美的坟墓》的学生们。 网页制作用的是WEBQUEST的模版，十分钟即完成了。BBS论坛用的是惟存教育http:www.being.org.cn新知社区，斑竹ANOTHER为了我们的学习特别开辟了一个鲁迅研究的论坛。 在学习任务的设置上，汲取上次的经验，注意了问题的综合化，主要设置了以下三个任务： 经典的文学作品能够告诉我们那个年代的故事，又能引领我们对现实生活的思索，因此经典性的意义就在于它的历史性与恒久性。我们一起来探究一下，究竟《药》经典在何处？ 1. 走近1919，走近鲁迅

A. 作品写于1919年4月，在这之前与以后，中国社会发生了什么样的历史事件，这些事件有没有对鲁迅产生影响？ B. 《药》描写的社会现象与当时的写作背景有关系吗？ 2. 感悟智慧，思考现实

A. 当作者写小说反映当时现实生活时，常常带有作家自身的观念与判断。对于华家、夏家及众茶客、鲁迅先生的态度分别是什么呢？ B. 《药》是不是又让你想起了曾经读过的其它作品？为什么会想到这些作品呢？ C. 你认为《药》对于我们的现代社会和将来的社会有什么警示的作用吗？将来的人还会不会读这部小说呢？ 3. 展示作品，显现才华

A. 假如你是编剧或者导演，你会挑选哪段场景，你会给这部小话剧起个什么题目呢？

B. 小说中哪个人物给你留下了深刻的印象？你会挑选谁扮演这个角色？给演员什么演出提示呢？假如你扮演其中一个角色，你会扮演谁呢？ 在教案过程注意循序渐进，领着学生先走一段，然后让学生选择自己的喜好完成各自的课题。在教案任务方面进行了三个为此设置了四个课时： 第一课时，将关于理解《药》这篇小说的重点问题制成网页，教师提供了不超过千字的背景资料，要求学生单篇阅读理解课文。对有关问题的思考，直接可以写在论坛里。 1）《药》的标题深含的意义。 2）“华”“夏”姓名的意图考究。

3）结合阅读提示，夏瑜的生活原形是谁呢？ 4）《药》的主人公是谁？

5）结尾应不应该出现“花环”？ 6）夏母理解夏瑜吗？

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7）作品中华小栓一直咳嗽的描写作用何在？

8）课文里一共出现了几个人物，每个人的性格特点是什么？请按他们的性格特点进行组合，并说明组合的依，给每一个组合起一个名字。 9）在课文中，鲁迅先生有对围在刑场周围的群众有句非常形象生动的比喻，请找出来。这句比喻让你想到了什么呢？ 这些问题有助于学生对于课文的理解，尤其是第8题已经有了些研究性学习的影子，引领学生深入思考，并且进行归纳。 第二课时集体讨论课文，并将问题深化，要求学生能够寻找自己最感兴趣的问题，以课题研究的方式进行探究。 主要回答以下几个问题： <1）鲁迅是如何创作《药》的？《药》中的生活原形是谁？作品是如何暗示生活原形的？这些情况对我们理解作品有什么帮助？ <2）在你看来，《药》究竟是华家的悲剧还是夏家的悲剧？ <3）透过《药》，你看到一个怎样的时代？

<4）夏瑜被杀时，周围的人是什么态度？这些态度让你想到了什么？ <5）为什么把议“药”放在茶馆？为什么茶客要说夏喻疯了？

<6）夏喻挨打了，为什么还要说阿义可怜？阿义为什么说夏喻疯了，还要恍然大悟地说？为什么阿义的形象要设计成红眼睛？ <7）为什么茶客选择驼背、花白胡子、20多岁的人？为什么茶客中有两个驼背，难道那个时代佝偻病是一种常见病吗？为什么20多岁的人不用黑头发借代？ <8）你认为康大叔和华老栓或者其他的茶客是一类人吗？他的特点是什么？课文中的哪些语句能证明你的观点。

<9）结尾乌鸦没有按照夏四奶奶的意愿飞到坟头上去，你觉得这样是不是对夏四奶奶太残酷了？

<10）请将小说中出现的人物都罗列出来，能不能发现什么呢？

这些问题让学生自由挑选，每个小组重点解决3-4个问题，并且在BBS上做好讨论记录。 每位同学也要在书面的作业上写好自己的记录： 记录一 问题解决问题的要点其他小组值得借鉴的建议讨论后，我又想起了什么，我准备就哪一个问题进行深入研究： ： ： ： 第三课时，个性化学习为基础，寻找合作伙伴，探究网络资源，进行课题研究。教师提供网络与文本资源，每个小组就研究的内容作好记录： 记录三 你们哪些意见是一致的： 同学的哪些意见给了启示： 哪些意见引起了争议： 你们可以共同合作完成论文<或剧本）吗？ 你有没有将查得的资料来源告诉同学？ 同学有没有将资料告诉你呢？ 第四课时，要求学生进行个性化的呈现研究结果。或者介绍自己的论文、或者进行课本剧的表演。

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整个学习设计虚实相结合，从阅读与发表意见的媒介来说，有纸制文本也有电子文本。学习流程<见下图） 虚实相融，首先为课文每个学生手中都有的教材，让学生精读课文与课文充分对话，挑选自认为精彩的发言贴在论坛里。然后通过网络的方式进行多篇阅读：或者从中检索资料解决困惑；或者比较阅读，体会异同。最后采用综合显现的方式，可书、可画、可演，让学生根据自身的特点展示对问题的理解。 从讨论的方式来说，兼顾面对面的亲切交流与论坛可异地异时交流的方式，既需要自主理解也需要合作交流，学会共享资源与智慧。 事实上，此种虚实结合的教案组织形式，和以课文为出发点的虚实相结合语文课堂学学习，既能够完成教材学习的任务，同时又拓展了学生阅读和思考的范围，让课外的语文学习有了深度与广度，并且有了专题性阅读与研究的意味。网络在这种情况下充分发挥了其智慧与资源的共享性，实验提供了很多可借鉴的经验。 四、研究结论 1、网络与语文课堂学习相结合的优势 · 教案实效性加强 A. 阅读量增多，阅读速度加快 毫无疑问基于网络的语文课堂学习，学生的阅读量增大了，学生快读的能力在大量的阅读中得到培养。例如《名楼与佳作》的作文学习，学生至少要阅读8篇文章；《世间最美的坟墓》的学习，学生至少要阅读8篇文章等。大容量的阅读，需要研究性问题的匹配，由此学生的理解深度也强于普通的课堂学习。例如思考“《药》的人物命名”就要综合分析主题、人物性格等诸多问题。 B. 学生深入理解文本 作文的练习，需要充分理解并运用文本，这培养了学生组织信息的能力。而《药》的学习，需要学生能选择一个专题，进行研究，个性化呈现其学习的结果。从学生的演示情况来看，对于文本的理解深度明显高于传统的课堂学习。例如学生的小论文《从〈药〉的“看客”现象讲开去》论述了“看客”现象的历史恒久性与社会普遍性，已经能深入体悟鲁迅作品中对民众麻木的可悲、可叹、可憎的情感了，也能理解为什么鲁迅被誉为“伟大作家”了。 · 个性化与合作式学习得以实现 传统的课堂学习多个人化学习少个性化学习，学生们共同讨论教师提出的某一个问题。而本课题的实验提供了学生个性化学习的空间，例如在《名句与名楼》的作文学习中，有的学生发挥擅长说明的特点，写说明性的文章；有的发挥擅长说理的特点，写议论文；有的发挥创意的设想，写创意书等等。而在《药》的学习中，各自根据自身的特点，或针砭时弊地深入思考小议一番；或结合多篇阅读分析各自的特色；或亲自上台演绎对于作品的理解等等。同时BBS的论坛能让学生倾听到同班同学甚至是异地网友的意见，同学间的合作不仅仅局限在课堂里进行了，合作的外延扩展到了课堂之外。 2、语文课堂学习的研究化 A. 学习过程探究化 由于采用了虚实空间的讨论方式，便于设置综合化的问题，解决综合化问题，必定要经探究化之路。例如《药》中的“探究《药》的人物命名”这一问题就包含有A、主人公为何姓“华”与“夏”？B、名字中的“栓”与“瑜”有何意味？C、20多岁的年轻人为何不用“黑头发”指代……学生解决这个问题必定先要列出所有的人名，思考内涵，进行排列。而通常的课堂教案这样的问题是化为一个个小问题来解决的。 B. 练习问题课题化

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有了网络，学生便于查找资料，分析资料，容易实现练习问题的课题化解决。如，朱自清《荷塘月色》的课后练习，“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的课堂教案是由教师介绍一下作者的写作背景，然后学生总结出‘这几天心理颇不宁静’反映了作者对严酷的社会不满与苦闷彷徨的思想感情，这样问题也得以解决了。但是网络所提供的丰富资源使得学生能够从时代、家境、个人性格等诸多方面进行思考，这样的回答就是一个小研究课题，而不是简单的课堂问题了。 3、创建虚实融合的语文课堂学习情境 A. 网络技术并不是主要障碍 本课题的主要实践者学生为普通高中高一学生，教师为中学语文老师。他们都只有网络操作的基础知识。学习设计时用的是WORD与FRONTPAGE，一般接受过计算机培训的师生都有操作这些软件的基础知识。 其次该课题并没有建立校园网或个人网，BBS的论坛与CHATROOM的使用，都是借用了互联网上各大网站的社区资源；网络链接直接上了互联网。多数学校都有这样的硬件配置，因此网络技术并没有能够成为该课题实施的主要障碍。 当然学校或教师有能力创建主题性的学习网站，将会支持并记录下整个学习的过程，例如学习辅导、资源导航、讨论和作业展示等等，对于我们的研究也会更有意义。 因此本课题的研究不在于IT技术层面的研究，而是重在关于信息技术与语文课程整合的研究、关于语文学习法的研究。 B. 虚实融合的教案组织形式 在课题实验中，我们也发现纸制媒介有其不可替代性。网络资源虽然丰厚，但是，阅读一多，易养成快速阅读的习惯，但是那些文质优美需要慢慢品味才能体会其意境的佳作，在快的影响下，容易逝去。因此在学习设计中，我们安排了充分的时间让学生进行单篇的课文阅读，与文本、与作者对话，细细品尝课文。 在谈论时，面对面的谈话比网络媒体有更多的亲近性，能及时反馈所知与所想。因此我们的设计也安排了集体讨论的活动，以期学生之间的智慧撞击。 同时虚拟空间的开设，增加了学生学习的空间，学生可以从网络获取更多的资料来解决疑惑，也可以在BBS留下精彩的见解或者有深度的困惑……总之虚与实学习空间的设置都是助学生的进一步探究。 五、讨论 1、学生的学习 学生的学习由被动接受转为主动探究，这固然是件可喜的事情，然在具体学习实践中遇到了两个突出的矛盾：学生占用了大量的学习时间，学生间的学习效果差距拉大。 无疑研究性学习需要学生深入探究，语文学科的探究相对来说需要阅读广泛的资料，进行整理、分析、比较等步骤。在这些学习方面所用时间远远大于非研究性的学习时间。对于中学生而言，他们需要学习的学科比较多，在语文研究性学习方面占据较多时间必将影响其他学科的学习时间。 其次语文研究性学习由于彰显了个性化的学习，学生间的学习效果差距明显加大，造成“强者越强，弱者越弱”的局面。尤其网络运用后，BBS论坛上活跃的强者与弱者区别明显，强者的发言越来越精彩，弱者渐渐失去了声音，失去了学习的信心，连学习的能动性也降低了。 如何把握学生学习的时间量，如何让“强者更多，弱者不弱”，值得今后继续实践与研究。 2、教师的整体学习设计 本课题对于实践教师而言，最难的不是IT技术，而是整体学习的设计，它包括：语文