高中语文教学设计方案网络运用语文研究报告性课堂学习

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基于网络运用的语文研究性课堂学习

课题摘要： 网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。互联网上关于语文学科类网站/网页不计其数。多数网站提供了丰富的教案资料和教案论文，方便了师生语文学习之用，但是对于如何将网络与现行的教材与课堂学习结合的实践与研究较少。本课题从高中语文研究性学习的视角，以课堂学习作为主渠道，进行实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，如何将研究性学习与语文教材学习相结合，如何规避IT技术障碍，创建一个适宜语文学习的情境。作为一个课题研究，本报告将通过具体案例来论证它的价值与作用。 关键词： 语文学习 语文研究性学习 网络运用 一、课题由来 1、社会发展的要求 2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教案的整合，鼓励在其他学科的教案中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划<实验修订稿）》中，已将研究性学习活动作为必修课程列入课程计划中。通过课程设置的方式，推动研究性学习在学科教案中的应用。 以网络技术为特征的知识经济的信息时代，对人的要求很大程度上取决于他对信息获取、转化、传递和创造的能力。传统的语文教案偏重知识系统的训练体系，注重传授语法词汇知识，作为传授知识的语言教材中只收录了少量文字，这些已难以培养信息时代的公民所具备的快读、快写、快思的素养信息的素养。如何利用网络上丰富的信息资源为语文教案服务，适应整个教育发展的要求，是当今的一个热门话题。 2、语文学科发展的要求 新颁布的《高中语文教案大纲》将语文定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。”并且在教案内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著<10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”“作文每学期一般不少于5次。三年中其他各类练笔不少于3万字。45分钟能写600字左右的文章。”新大纲的无疑表明了我们的语文学习不能仅仅只抱着教材不放，而是要有 “大语文”的观念，将语文学习从语文知识的微观学习中解脱出来，更为关注生活、关注学生的内心体验。 观念的转变必然带来教案方式的变化，传统的接受式教案，学生过分的依赖教师、依赖教材、依赖练习，长此以往不利于培养学生收集、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。因此引进研究性学习，探究式的学习方式并不仅仅是为了完成教案大纲设定的任务，更为关键的是培养学生终身学习的能力。 语文研究性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网便捷性、交互性、超时空性以及对于资源共享性的特点，无疑非常适合于语文研究性的学习。因此语文学科自身的发展需要研究性的学习方式，需要借助网络的力量。

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3、语文类教育网站的涌现 事实上，自本课题开始计划之时<2001年3月），互联网上关于基础教育类的专业<中文）网站/网页有20多个，教师个人学科类网站/网页更是不计其数，学科类网站中语文学科<个人网站）所占比重较大。此时的语文学科网站更像是一个资料库，集中了备课的资料和各类教案论文，对于网络结合教案的比较少。 而至笔者撰稿之时<2002年4月），短短一年间已有不少语文教师已经在网络与语文教案方面进行了很多的尝试：北京的中国中小学教育教案网的“韩军在线”活跃着一批与笔者一样致力于网络与语文学习相结合的语文教师；笔者曾经参与研发的优异研究院www.uestudy.com特设了的网站平台，为研究性学习服务……当然走在最前面的当数上海虎林路小学的“习客”www.seekercn.com<小学互动主题学习），他们的“主体回归、语境重构、心灵体验、互动发展”的课题研究报告获2001年上海市教育成果奖。探索者们无不大胆的跨出课堂甚至跨出教材，进行语文教案的改革与实践。

但我们也看到不少老师对网络与语文学习存在着疑问： 其一、自身的水平是否能适应这样的网络与语文联姻的教案？网络技术的运用是否成为了实施这一学习方式的屏障？ 其二、教材如何处置，过多的信息会不会造成学生在信息的海洋里“淹死”呢？ 其三、课堂学习是整个学校教育的主渠道，如何让网络与语文的联姻以适应课堂学习？ 为此本课题组积极在这方面进行探索，试图为大家提供一些经验，共同让语文课堂教案在网络的滋润下“老树开花”，焕发出新的生命活力。 二、相关概念的界定 <1）、基于网络运用的语文课堂学习 广义：凡是在语文课堂教案过程中运用了网络技术的语文教案活动均可称之为“基于网络运用的语文课堂学习”，无论你是通过网页发布教案内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式<类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络运用的语文课堂学习”。 狭义地看，基于网络运用的语文课堂学习是指将网络技术作为构成语文学习环境的有机因素，以探究或者研究性学习作为主要学习方式，以多篇综合阅读的读写相结合的教案活动。本课题所阐述的是取狭义的概念。 <2）、语文研究性学习 研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习。 <3）、“虚实相融”的学习环境 这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的交流，虚指的是互联网构成的虚拟的学习环境。 “虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有

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关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教案模式和策略，促进学生发展。 三、研究过程 从2001年起，笔者加盟了惟存教育实验室，与一批志同道合的网友开始进行网络式教案的实践与思考。尤其在2001年暑假，带领着冠龙的学生们实践了“基于网络运用的研究型课程”，受益非浅，师生共同积累了一些基于网络运用的教与学的方式、方法。 2001年9月，笔者决定在新高一年级正式开展“基于网络运用的研究性语文课堂学习”，在语文课堂学习中引进网络，此次实验的定位是“网络如何与语文课堂学习相结合”。在近一年的时间里，除了在日常教案中引进网络查找资料以外，更主要的再探索如何运用网络才是实施语文研究性学习；“将教材作为主要学习内容”的学习方式是否适合本课题？从2001年9月至2002年4月，分别从以下的三个视角进行了探索，其间有成功也有不成功之处，仅供各位参考。 视角一：作文教案的探索 传统的课堂作文教案，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求。学生的写作虽然也有不少佳作问世，但是与随笔等写作形式相比较，佳作的质量与数量明显不占优势。随笔之所以能引发学生写作的热情，当然是与宽泛的写作空间有密切的关系，学生能够自由选择写自己所喜与所想。 为何我们的课堂作文教案不能为学生设置一个写作情境，让学生能有所体验有所创造呢？暑期参与基于网络运用的研究性学习的学生，几乎每一位都写了近万字的文章，有论文、有感想、有报告。这些文章生动活泼，这与他们的亲身体验是分不开的。 基于上诉因素的考虑，受了暑假研究性学习的影响，采用的是研究性学习的方式进行作文的教案。 首先分析了实验班学生的写作现状：学生的作文，往往缺少历史的厚重感和中国文化的底蕴。一则与他们的生活经历有关；另一则与生活环境有关系。但是，从学生的阅读量来说，在语文教材和语文老师的推荐下，学生还是读了些古文与古诗，对中华文化还是有一些了解的。如何在其了解的情况下，帮助他们更深入的思考，从而领会中华文化的博大精深。在写作时，能适当引用所知的诗句，是本此的作文学习试图达到的目的之一。 其次分析了网络对于作文教案的意义：借助网络，可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量的阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息，获取知识，整合作文的能力；另外网络所提供的同步与异步的交流，能够共享智慧资源，帮助学生深入思考。 在朋友的推荐下翻阅学习了国外基于网络运用的教案方式WEBQUEST及其相关案例。采用了WEBQUEST的模版，设置了引言、任务、推荐了网络资源，并要求学生小组合作，每一个小组完成4篇文章。这4篇文章是不同的文体：介绍性的说明文、结合现实评析的议论文、联系古今的抒情散文、创意性的说明文。学生初期所拥有的材料相仿，但写作的侧重点不同，在写作与欣赏、点评同学的作文中体会其间的异同之处。 此次以任务驱动为主的作文教案“名句与名楼”，学生各自扮演了不同的角色，寻找了古诗文与历史典故，结合现实完成了作文，完成了既定的学习目标，学生体会到了古诗文能使文章增色，学会了如何通过网络寻找需要的诗文与典故。 而网络也为此次作文学习提供了情境，丰富的网络资源提供了写作所必需的资料。BBS的留言，留住了学生的智慧，异地老师的参与讨论给了学生更多的启示。网络的可异时、异地的特性开阔了学习的空间。 同时师生在学习时并没有遇见什么网络技术的障碍，教师运用的是FRONGPAGE设计了

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网页，借用了UESTUDY的BBS。 这次实验虽然模仿、硬套WEBQUEST的模式较重，但由于任务设置接近学生的心理，学生也是第一次完成这样的作业，因此师生普遍比较满意和喜欢这样的作文学习的形式。

可是此次实验是脱离课文的，仅仅是任务设置的作文练习，对于作文教案，如何引导学生扩展思路写多、写佳，有一定借鉴意义，但是由于日常的语文课堂学习，受教案目标的制约，有完成教材学习的要求，因此接下去的研究视角将围绕语文教材的阅读教案进行。 视角二、“围绕教材内容”的阅读教案的探索 考虑到现实的语文课堂教案，多数教师还是以“分析单篇课文”为主要的形式，多数学生还是习惯于回答老师提出的问题，为此第二个视角，即选择了“围绕教材内容，进行阅读分析”的实验，意在验证网络是否能够为这样的传统形式服务？如何寻找两者的优势资源进行联姻呢？ 选取的实验班的学生是没有接受过次种形式的学习，他们在计算机课上已经学习了WORD与网络运用的基础知识。 与《名楼与名句》一样依然用了FRONTPAGE制作了网页，自制网页以文字内容为主，没有什么复杂的构图，因此只用了半个小时即完成了网页制作。考虑到设计的问题会比较集中，该班约25%的学生有OICQ，所以采用了即时讨论的方式，借用的是腾讯的聊天室。 我们将问题与阅读提示都作成了网页的形式，课堂上主要让学生解决这样的两个问题： 1、筛选信息，概括托尔斯泰墓的特点，理解其中深刻的内涵，体味作者抒发的感情。 2、《世间最美的坟墓》哪些地方使用了对比的方法?您认为哪一次对比最有意味，请说明理由。 依据网络的资源优势，提供了关于“茨威格、托尔斯泰、歌德、莎士比亚”的一些网络资源，便于学生再广泛阅读的基础上深入阅读课文。 实验的结果，网络并没有发挥出预想的优势，反思分析后，得出以下的原因： ·问题设计时的缺陷 A. 问题综合化的程度不高 为了完成以上的两个问题，将问题分解成常规课堂教案的5个小问题：

1. 筛选信息，概括托尔斯泰墓的特点，体味作者抒发了什么感情?

2. 《世间最美的坟墓》哪些地方使用了对比的方法?(并简要列出对比内容。> 3. 描述托尔斯泰儿时的生活有什么意义？

4. 把握课文以简朴的语言定朴素的坟墓的特点，理解“朴素”、“最美”的深刻内涵<为什么说这是\世间最美的坟墓\）。 5. 为什么用拿破仑、莎士比亚、歌德的坟墓与托尔斯泰的墓进行比较？

这些问题的设计，受程序教案的影响，便于学生理解文章，但是这样的理解行为，教师的引导成分过重，学生主观思考的能动性不强。 B. 问题的没有显示拓展性 由于问题缺乏拓展性，致使学生认为教师提供了网络资源并没有为自己的解题提供什么帮助，不阅读这些辅助材料，并不影响对于课文的理解。 C. 提供的网络资源，脱离了学生的理解水平 学生反映这些阅读材料，一读就是好文章<例如周国平的《托尔斯泰的追求》），就是太深了，很多不能理解，所以没有耐心把文章读完。部分学生有这样的心理，反正作业完成了，不如抓紧有限的上网时间玩一会。