第七章 教育观察法1

I．教师行为

（1）表扬或鼓励学生； （2）接受或运用学生的观点； （3）提问； （4）讲述； （5）指导；

（6）批评学生、维护权威； Ⅱ．学生行为

（7）学生回答教师提问； （8）学生主动提问； Ⅲ．其他情况 （9）沉默或混乱。 ②符号型代码系统

符号型代码系统是用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，可以是抽象的，也可以是形象的。如，为了观察、记录被试的面部表情，心理学研究者设计了形象生动的模拟代码图形。研究者用图形“--”代表两眉平行，它们中间没有隆起或凹陷（愉快情绪）；“-︵”代表一眉飞扬（愉快情绪）；“︵︵”代表两眉均飞扬（愉快情绪）；“︶︶”代表双眉缩起，眉心V形明显（不愉快情绪）等。

符号型代码系统的特点是形象、逼真、易于记忆。不足之处是结果需花较多时间整理，不能直接输入计算机进行统计分析。

2、准备观察记录表与记录方法

对于教育观察法来说，记录是最关键的一环。 (1) 观察记录表

优良的观察表格，不仅可使观察记录简约化、精确化、条理化和便利化，确保观察者把注意力始终集中在规定的观察内容和范围内，同时还能使观察资料具有数据化特征，便于量化，或使观察结果清晰明确，一目了然，便于整理和比较分析。

观察记录表主要有行为核查表和等级量表。

①行为核查表如表7-4所示，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号，或在该项上划“√”。

②等级量表

等级量表作为一种观察工具，是教育研究中经常使用的一种方法。如学校对教师课堂教学质量进行等级评估；教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。

等级量表有预先设置的目标行为分类，观察者在一段时间内对目标进行观察，对行为事件在程度上的差异做出评估，确定等级。观察者将观察所得印象数量化，观察结束时，在

135

量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。等级量表主要用于测量心理特征，如态度、性格等。

常用的等级量表有数字量表、图示量表、描述量表。 A、数字量表

数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有3点量表和5点量表，如表7—5。

表7-5 幼儿园教师教学情况评定量表

姓名 性别 年龄 任教班级 评 定 内 容 能较好地组织与控制儿童 对儿童表示亲近 注意儿童的需求与问题 对儿童能够正面强化 对工作表现出喜爱与热情 认真备课 安排班级活动具有灵活性 允许儿童选择和控制玩具

B、图示量表

在一条直线上刻上刻度，评定者沿着这个刻度，从高到低迅速而简便地作出判断。这种量表不是用数字作评估。例如，关于儿童之间的社会交往情况可以表示为表7—6。

表7-6 图表等级量表

合作 主动 清洁

C、描述量表

描述量表是以文字来描述各类行为的价值程度，量表两端通常是相反意义的描述词。描述量表又称语义差异量表。一般将意义相反的描述自中间线段分为7等份，观察者可以依据自己的看法和感觉在适当位置上划上记号(一般打×)，见表7—7。

表7-7 描述量表示例

合作 竞争

团结 涣散

136

评 定 等 级 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 不合作 被 动 不清洁

活泼 沉闷

等级量表比较容易编制，使用较为灵活，操作简单，可在短时间迅速作出判断，易于进行定量化分析。但是等级量表主观性较高，而且易带个人偏见。等级的评定是依靠评定者个人作出判断，容易受到观察者主观因素的影响。

(2)观察记录方法

常用观察记录方法包括：（1）定量观察中时间取样法、事件取样法、行为核查法；（2）定性观察中日记描述法、实况记录法、轶事记录法；（3）频率记数图式法等。

观察法讲究记录方法。观察记录应具体、详细、系统。按照观察目的，有时应预先准备记录表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观察到的内容。下面介绍几种常用的记录方法。

①等级式。即对所观察的对象评定等级。在等级评定表相应的位置上划圈。 ②频率式。在观察表中记录某种现象是否出现及出现的频次。 ③实录式。笔录或录音、录像、摄像，即工艺学记录方式。 ④是非式。在观察表中是非式答案选择处打“√”或打“Ⅹ”。 ⑤代码式。即用数字型代码或符号型代码标识所观察到的行为目标。 ⑥图画式。即用图形、图画记录观察对象的位置、环境、形状等。 3、准备仪器设备

教育观察研究除了通过人的感官，还需要科学的观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、摄影机、照相机、录音机、探测器、单向玻璃、人造卫星等等。如观察需要辅助工具，则需在观察活动前预先进行仪器设备安装、调试，熟悉各种设备的功能和使用方法。

（三）准备观察途径

教育观察活动不仅要在自然状态下进行，而且要以不影响正常教育教学为原则。因此，在正常的教育教学活动中应同时注意运用教育观察。教育观察的基本途径有：

1、上课

亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。 2、听课

听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。 3、参加有关活动（参与观察）

如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风

137

的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。

4、实地参观考察

观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。

列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。

5、访谈

与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。

二、实际观察

实际观察就是观察实施的具体过程。进行实际观察时，首先要选择好进入方式。进入观察场所时，在尽量不影响被观察者常态的情况下，选择最佳观察角度。参与观察还必须与观察对象建立友善关系。其次，要作好观察记录。应根据不同的观察类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。

在实际观察中要注意以下几点：（1）灵活执行观察计划；（2）抓住观察的重点；（3）注意做到观看、倾听、询问、查看、思考五个方面相互配合；（4）做好观察记录。

实际观察记录方式分为：（1）定性观察记录方式——田野记录的方式。常用的田野记录主要有以下几种：准结构描述、日记描述、轶事记录和连续记录；（2）定量观察记录方式。如前面所述，常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为检核表和等级量表；（3）现场观察记录方式。进入现场要注意两点，第一是选好观察位置，有较好的角度和光线以保证观察有效、全面、准确；第二是不惊扰观察对象或与观察对象打成一片。如果是外部观察，最好不让观察对象知道。如果是内部观察，要与观察对象建立和谐良好的关系，以免其产生戒备心理。实施观察要注意看、听、问、思、记等互相配合，达到最佳效果。

如何做好观察记录，特别是无结构式的现场实况记录，是实际观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯在1973年提出一个系统的现场观察记录格式（田野记录格式），将现场笔录分成四个部分：

①实地笔记，专门用来记录观察者看到的和听到的事实性内容； ②个人笔记，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法； ③方法笔记，记录观察者所使用的具体方法及其作用；

以下是一位观察者采用叙兹曼和斯特劳斯的现场记录格式，记录他从中午12：00到12：

138