四年级数学下册第六单元数据的表示和分析教案北师大版

请同学们拿出你的蒜苗生长情况记录，谁能把你的蒜苗生长情况读给大家听听？

能不能把你的蒜苗生长情况制成折线统计图呢？打开数学书111页，在下边的格子图中画出来。

根据你画的统计图说说你的蒜苗生长情况好不好？ 三、课堂练习

看来有关蒜苗生长情况的折线统计图同学们掌握的非常好，老师很想知道除了反映蒜苗生长情况的折线统计图之外，其它折线统计图你会看吗？请同学们看屏幕。

从上图中你能说说“非典”新增病人的变化趋势吗？ 你能与同学说说产生这种变化趋势的原因吗？ 小玲每隔时测量一次气温

这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的？

请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

看图说一说，小玲跳绳中哪一阶段成绩提高最快？哪一阶段成绩提高比较缓慢？

估计小玲第八天成绩大约是多少？达到每分135个大约是在第几天？ 四、课堂小结

同学们，我们栽的蒜苗在不断长高，我们的知识也在逐渐积累。这节课，你又学会了什么知识呢？

五、布置作业

看屏幕：调查庄河地区最近一周的最高气温，制成折线统计图。并说明气温变化的趋势和原因。 板书设计：

栽蒜苗-------折线统计图 天数/天3691215 蒜苗高度/厘米46101617 课后反思：平均数

教学内容：北师大版数学四年级下册第90-92页。 教学目标：

１．通过具体情境使学生理解平均数的意义和作用，会计算平均数，会利用平均数解决实际问题。

２．经历收集数据、整理数据、运用数据描述信息，作出合情推断的过程，使学生认识到数据的作用和统计对决策的作用。

３．通过平均数的学习，初步认识数学与人类生活的密切联系，体会数据可能产生误导，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

教学重点：经历收集数据、整理数据、运用数据描述信息，作出合情推断的过程，使学生理解加权平均数的意义和作用，会计算加权平均数。

教学难点：运用数据描述信息，作出合情推断，体会数 据可能产生误导，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。 教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

出示图片：我班学生在大街上捡拾白色垃圾.

谈话：白色垃圾对于我们的生活危害很大。出示相关数据。我校也要求学生调查自己家的情况。那么谁说说，你们家一周大约丢弃多少个塑料袋？ 学生分别说。

看过一篇报道，城镇某校一个班平均每周丢弃塑料袋28个之多，大多数用于买菜，丢垃圾用。谁能说说平均数怎样算？

板书关系式：总数量÷总份数=平均数

看到这个信息你最想做什么吗？如果以我班为农村调查对象。

比较什么呢？这节课我们就学习统计中的平均数。 二、在活动中，自主建构概念

到底我们班的同学平均每家一周丢弃多少个呢？看来要得到平均数只知道几家的数据还不行，你们最想知道什么吗？

活动1：初估平均数。 出示数据，初估平均数。

学生面对分散而且毫无规律的数据，迟疑一下，在教师 的鼓励下有的学生会大概猜一猜。但是数据不统一。 “为什么不好估？有什么困难？”，“怎样就比较容易估算了？”两个问题的讨论，引出学生要对数据进行整理的需求。 “怎么整理？”，这一问题又引发学生观察数据的特点，最后得到根据相同数据及其个数进行整理。

小结：看来平均数与每一个数据都有关系，其实这正是它为什么能广泛应用的原因，那就是用平均数描述问题更全面。 三、在应用中巩固概念。 出示要解决的问题

学校要给五年级四个班数学竞赛颁奖，奖给谁？比较什么？1班34人平均分87.7分；2班33人平均分89.9分；3班人90.5分；4班35人85.5分

如果要给教这两个班的两位教师颁奖呢？颁给那位教师？

生交流，师问：哪个更科学公平呢？

学生应用计算器计算两个班的平均数再比较。 四、回顾总结

在统计中应用平均数分析数据，说明问题是很重要的手段，今天我们学习的统计中的平均数和以往的平均数有什么 相同点和不同点？ 五、作业布置

板书设计：平均数

÷5总数量÷总份数=平均数 =30÷5 =6

答：这5次平均每次记住数字的个数为6个。 课后反思：