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的思想情感呢？我认为，最主要的还是读，反复去读，在读中品语言，悟情感。因此，针对我班学生的实际情况，，我设计了诵读——精读——品读——深读——展读这五个教学环节。
当然，这篇教学设计存在着很大的不足，正如曹宝柱老师所说，品读不分组，我明白定会出现拖堂现象；教师点拨呆板，我知道会让学生丧失学习兴趣。可我看了又看，只是从语言方面稍做润色，从过渡方面稍做改动，其他方面，不知怎样改才好。
我能看出，我的这篇教学设计，最大的不足是畏手畏脚，不敢把课堂放手给学生，这是新课改的大忌。作者简介及当时的时代背景本应课前让学生去查资料，我却一手包办下来，可以说，学生的主体能动性被我剥夺了，课堂气氛也就不会太活跃。但我所处的是一所离县城较近的农村中学，面对的是一群玩野了的农村孩子，小学成绩好一点的，父母认为以后会有出息的，就把他们送去了县城更好的中学，留下的学生，他们基础知识薄弱，知识面狭窄，知识的获得主要依赖于课堂。我也只能结合实际，充分发挥我的引领、指导作用和启发的功能，让学生通过品味诗歌语言，尽可能的来提高自己鉴赏诗歌的能力。
第二大不足之处是遵循教授诗歌的老套路，不敢去创新。我的这篇教学设计总感到缺少了一种说不出的韵味。程少堂老师《〈诗经·子衿〉欣赏》教学实录里，诗歌韵味十足，他用真性情打造着诗歌教学的课堂，整个课堂里洋溢着浓浓的语文气息，这需要丰富的知识素养和人文素养才能达到。而我只为完整的完成这篇诗歌的教授而设计，所欠缺的就是这种“语文味”。 “腹有诗书气自华”，多读书，不断净化自己的知识体系，以提高文化修养和精神境界，让“源头活水”源源不断流淌，以期待预设与生成在内涵上达到完美的统一！
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