在数学游戏中培养大班幼儿规则意识的点滴体会 簇桥中心幼儿园 - 岳晓菊

在数学游戏中培养大班幼儿规则意识的点滴体会

随着本园“校中园幼小衔接策略的探索与实践研究”的深入研究，游戏已成为幼儿最喜爱的活动之一。《纲要》指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。数学以游戏的形式开展，既适合幼儿身心发展特点，又能让幼儿在愉快游戏中获得学习数学的乐趣。数学游戏既能满足幼儿“玩中学、学中玩”的特点，还能有助于提高幼儿学习数学的兴趣及数学游戏中规则意识的增强。

俗话说“没有规矩不成方圆”。规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提。《纲要》指出：我们应该在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。因此在本期的探索和实践中，我们通过数学游戏的精心设计、引导用语的恰当运用策略对幼儿的规则意识进行了培养，现就将实践中的体会小结如下：

一、 精心设计形式多样的数学游戏，有助于培养幼儿游戏的兴趣，建立初步的规则意识。

著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展”。幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要载体。在日常的数学教学中，教师应将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。

1、设计富有情境的数学游戏。“游戏是幼儿的天性”。 通过游戏情境来展现学习内容，引导幼儿在游戏中学习数学。在大班“认识数字”活动中， “好吃的汤圆”游戏里，我以幼儿团汤圆、煮汤圆、吃汤圆的情景，幼儿在做做玩玩中快乐的感受到数的形成；在“小小旅行家”游戏中幼儿从领背包、上车、烤鱼等情景中感受数的序数、排列、守恒，幼儿愉快的学习数学。“开火车”游戏是复习“数的加减”，也是幼儿最喜欢的游戏之一，游戏开始老师说：“呜、、、呜、、、我的火车就要开”幼儿集体说“火车火车几点开”，老师出示题卡，幼儿要很快算出答案说“火车火车X点开”。游戏角色可以交换，也可以集体、小组或个别进行，以增强幼儿的竞争意识。在有趣而充满智慧的游戏中，使幼儿在玩中增强了运算的速度和思维反应能力，还让幼儿全神贯注到数学活动中，提高游戏兴趣，建立游戏规则意识。

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2、设计富有探索操作性的数学游戏。著名苏联教育家苏霍姆林斯基说“智慧之花开在手指尖上”。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣” 。皮亚杰指出：孩子学习数学最重要的是大量的摆弄操作材料，在操作中积累经验，使孩子在玩中快乐的学习。在大班幼儿学习“数的组成”时，一般采用操作性较强的如“翻翻乐”“套彩环”“分纽扣”“凑点子”等组成类的游戏，使幼儿在翻、套、分、凑的探索操作过程中理解组成的意义，达到寓教于无言中，幼儿能主动的建立起数概念，也在游戏中使规则意识逐步建立起来。

3、设计贴近幼儿生活经验的数学游戏。《纲要》指出“数学活动来源与生活，是解决生活中的问题和困难的”。越贴近生活的元素，幼儿更容易掌握。在我们生活的环境中，随处都能发现很多的数学信息，选择与幼儿生活中的教育资源，有助于幼儿在轻松愉快的活动中主动学习，加强数学与生活的联系。在巩固数的组成及加减运算的活动中，“超市购物大比拼”“数字迷宫大冲关”“破译电话号码”等数学游戏都是孩子们非常喜欢参与的挑战类竞争游戏。幼儿把自己已有的知识在生活中运用和实践，感受学习数学带来的成功和快乐，真正实现“数学从生活中来，运用到生活中去”的观念。游戏中由于竞争性较强，幼儿游戏规则的遵守直接影响幼儿竞争成功表现，因此，幼儿的规则意识提高很快。

4、设计与锻炼相结合的运动型数学游戏。“好动是幼儿的天性”，运动正好满足幼儿的这一特征。在序数、排列和相邻数的学习中，“跳数字房”“投骰子”等运动型数学游戏幼儿常在自由活动进行。幼儿自由组合一起玩，自觉遵守游戏规则，玩的很开心。

除以上游戏，我们还归纳总结出富有故事情景的、教具示范类等游戏形式，大大激发了幼儿游戏兴趣和学习数学的兴趣，幼儿规则意识提高很快。 二、 教师教学用语的恰当使用，有利于幼儿规则意识的形成。

苏霍姆林斯基曾提出，教师的语言修养在很大程度上决定儿童在活动中的脑力劳动效率。教师语言表达的准确性，直接影响幼儿数概念的理解和数学游戏的兴趣。教师恰当的引导与提示鼓励语也将影响幼儿游戏规则意识的养成和执行能力的强弱。

1、教师的引导和提示富有启发性、指导性、支持性，有利于幼儿规则意识的形成。

如在探索4的组成活动中，在游戏“分分乐”操作时教师说“今天要和瓶

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盖宝宝游戏，我们该怎样请出瓶盖宝宝呢？”幼儿立刻明白取放瓶盖应轻拿轻放、整齐摆放。老师接着说“瓶盖宝宝喜欢和爱护它、不影响别人的朋友一起游戏，请把瓶盖宝宝分成两份可以有哪些办法？”幼儿听清了操作要求，也知道了操作时要爱护材料、不发出声响，不影响同伴，这样规则意识在自然中慢慢养成。此外，教师还应提示幼儿摆放应按一定的顺序如从上到下、从左到右，知道先拿什么、后拿什么，最后有序的放回原位等。活动中老师还应以适当的时机和恰当的提示语及时的鼓励支持遵守规则好的幼儿，如请遵守规则的幼儿先来回答，适当的利用小奖品来激发幼儿的规则意识，使幼儿感受到遵守规则的好处，体验遵守成功的喜悦。

2、教师的引导和提示语还应具有煽动性、鼓励性、暗示性，有利于增强幼儿遵守规则的自信和执行规则的能力。

老师为了激发幼儿的竞争意识，常会说“想不想当冠军？”“那一组幼儿能积极举手发言又能管好自己，就能加一颗星哦！”之类煽动幼儿情绪的话语，调动幼儿的积极性，能主动投入数学活动又能培养幼儿管理自己行为、管理学具的规则意识。有时老师在讲清规则后，会告诉幼儿良好的竞争方法，鼓励幼儿争取胜利，会说“只要你眼睛看老师，耳朵专心听，一定会先想象出来的”“如果你的声音再大些，就能得到大星星了”，幼儿在老师的鼓励下，越来越会听，发言的声音也越来越洪亮，逐渐养成了礼貌倾听、大声发言的良好意识。教师还应在活动中观察幼儿规则的遵守情况，如果个别幼儿违反了，教师应及时用语言进行暗示，以提示幼儿遵守规则。这时老师会说“只要你也用耳朵专心听，就会把别人的本领学到了，这样就会越来越聪明。”教师用语的暗示性及时的维护了幼儿的自尊心，又促使幼儿愉快遵守活动规则，既有利于幼儿规则意识的形成，又保证了游戏活动的顺利进行。

三、建立亲密平等的师生情感，是提高幼儿执行规则能力的前提。 古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是幼儿的基本心理需求，也是造就儿童健全人格的关键因素。没有感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动接受的，甚至会跟教师顶撞。所以，教师对待孩子要多一分理解、多一分尊重、多一份宽容、多一份平等，这样才能创设良好的教育环境，形成良好的教育循环，获得理想的教育效果。

规则中应体现尊重，尊重中伴随着规则。比如，教师要求幼儿“规规矩矩”

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地坐着：双手平放腿上，腰挺直，举手发言时，手都要统一老师的标准举，否则不准发言，甚至还要练习举手的常规。有的孩子因为积极发言或一时冲动抢断别人的话，就会遭到批评。幼儿不明白所以被迫遵守各种各样的老掉牙的“规矩”，没有“为什么”，只有“你必须”、“你应该”、“你不能”。下面有两种进行规则培养的方法进行比较：“不能看书、上课不准插嘴、不要破坏玩具”和“请在规定时间看书、上课请举手发言、爱护玩具”，都是讲同一件事，前者有利用强势压迫使人服从的感觉，这样会导致幼儿心灵的压抑与封闭；后者有尊重的成分，让幼儿感到规则是自己需要的而不是老师强加的，使幼儿意识到自己是规则的收益者，从而获得事半功倍的效果。

幼儿在游戏中潜移默化地建立了规则意识，明白了只有遵守规则才有资格参与游戏，才能是游戏顺利进行，才能玩的开心的道理。幼儿也在游戏中自发地建立起对违规的惩罚，如停止游戏一次或停发奖品一次。教师针对违反规则特别严重的幼儿仍有必要采取批评的手段，但要让孩子明确自己错在哪里、如何改正，同时要注意方法合理，使幼儿知道老师批评的是他的行为，而不是他的本人。

有这样一句名言“教育是无痕的”，规则的建立也应该是无痕的。规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要我们在日常工作中做有心人，长期、反复的引导，点点滴滴、随机渗透、日积月累，让幼儿从小形成规则意识，长大不受规则限制，让孩子在规则中享受发展的自由。

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