基于核心素养的小学科学综合评价研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于核心素养的小学科学综合评价研究

作者：张超

来源：《小学科学·教师版》2017年第10期

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，单一评价模式的弊端已经显现。改革传统评价模式，建立适应时代发展的课程评价体系，开展评价探索，成为当务之急。 一、建立小学科学评价体系

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学科学评价体系由目标、内容、实施等多个维度组成。

（一）聚焦评价目标

核心素养视角下的小学科学育人目标是培养具有探究热情、科学知识、认知能力、科学态度和社会责任感的现代小学生。小学科学评价的目的是监测目标达成、诊断问题、激励导向、培优补差，促进小学生核心素养的全面发展。 （二）综合评价内容

小学科学评价的内容包括科学概念的理解，科学探究能力的高低，科学态度的显现等多个方面，通过多个维度评价，对小学生的科学素养水平进行衡量。 （三）实施多元评价

小学科学的评价主体、评价时空、评价方式是多元的。小学科学以教师测评为主导，学生自评、互评为主体，家长测评为补充。评价地点实行课内外、校内外相结合。评价过程由常态的过程性测评与期末终结性测评相结合。评价方式实行纸笔测验和现场操作、项目报告等多种方式相结合；素养报告单实行等级（数量）+评语。各种测评相互补充，实现了小学科学课程学业质量的全面评估。

二、探索小学科学综合评价路径

美国教育学家布卢姆根据评价在教学中实施时间和发挥作用的不同，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。小学科学概念，探究能力，科学态度等科学素养的评价应从学习的现场开始，以提升小学生的学习效果。同时，配合课前、课后及期终测评，开展多种形式的评价活动，能收到良好的效果。笔者以时间为轴线，介绍小学科学综合评价路径。

（一）过程性评价