谈初中英语教学中的情感教育

谈初中英语教学中的情感教育

【摘 要】 本文在阐述了情感教育的内涵与外延的基础上，论述了中学英语教学中情感教育的必要性，分析了教师的情感教育对学生学习兴趣与教学效果的影响，认为情感教育是英语教学改革的新思路。

【关键词】 初中；英语教学；情感教育；必要性；作用 一、情感教育—英语教学改革的新路径

在经济全球化的今天，各国之间的经济交流往来日益频繁。英语作为全球重要的交际语言之一就显得尤为重要，英语人才的培养和英语教学也愈显重要与紧迫。尤其是中小学起始阶段的教育将会直接影响到一个学生今后的“三观”认知能力，这就要求教师有责任和义务培养学生积极向上的情感教育。与其它学科相比基础教育阶段的英语课程不仅要提高学生的语言知识和语言技能，更能在情感教育方面使得学生得到提升。这就要求教师在课堂操作过程中注意方法，讲究策略，注意自己的情感态度，做到知己知彼，把控好“火候”。如课堂上有的同学因紧张或口误出现错误，教师就得抓住机遇，施展情感教育，多与学生进行情感交流，逐步增强他们对教师的信任，这样才会对学生的学习有所帮助。 二、情感教育的内涵与外延

情感教育是完善学生个性的金钥匙。情感教育对学生学习积极性和个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如果一个经常受到教师真诚关爱的学生，他就会从教师的爱中

感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他能在健康成长的同时，感受到别人的关心爱护，也去关心爱护别人，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质，为我们早日实现中国梦而添砖加瓦。可见情感教育不仅关系到学生的个体能否健康发展，而且还影响到学生对整个社会体系的情感和态度。

三、中学英语教学中情感教育的必要性

对于身心正处于发展阶段的中学生而言，教师在其发展过程中应引导其理性与感性的协调发展。注重二者的互补作用，且不可单方面的重视理性而忽略了感性教育的培养。在初中英语教学过程中，只有学生形成一定的情感态度与价值观，才会主动学习基础知识，发展基本能力。对于中学英语教师来说，首要问题是培养学生学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣时，才会积极主动的去求知。这要求英语教师注重情感教学，在教学中做到感性与理性协调发展，情感教学与认知教学互动统一，进而促进学生素质的全面发展。当然，有的英语老师总是按部就班、生搬硬套，根据自己事先准备的教学内容、教学步骤对学生进行强行灌输，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，甚至“专横跋扈”的把学生的感悟压制在自己制定的“表框”内，而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的。这种被固定的“模式化”的教学，对不同层次不同个体的学生进行“一刀切”

的教学，不能不说是英语教学的悲剧。

教学中重视情感教育的应用，要求我们发挥情感态度与价值观的互补作用进而促进学生学习。情感态度与价值观可以优化教学，促进知识教育的发展。大多数英语老师把对词汇和语法的理解和应用作为知识和能力目标，这是一种忽略了个性培养，机械化了的社会情感培养，是和情感教育风马牛不相及的。新课程实施后，教师通过培训了解新课程理念，但对教学过程中渗透的新教学理念还不了解。这就要求教师不断提高自身素质，使其在教学中注重情感教育，让教育理论与实践同步发展。

四、教师的情感教育对学生学习兴趣与教学效果的影响 在具体的教学过程中，教师要使课堂充满活力，就必须在教学过程中注入情感，突出情感在教学中的地位与作用。即教师要不失时机的抓住每一个机会创设情境，让学生充分感受到学习英语的氛围的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系。从学生的兴趣爱好出发构建一个稳定的理解，从而完成英语情感的发展。

笔者通过举例使得读者能更进一步的理解情感教育的作用。星期一第一堂英语课，李老师走进课堂，正准备上unit 1.what’s the matter ？一课时，透过教室窗户，发现走廊有个人正慢腾腾地向教室走来，原来是班上的“迟到王”王一卓。李老师的第一反应是生气！怎么又是他？！老是拖拖沓沓，迟到了还这么慢！嚣张至极！看我今天不收拾他才怪！“你怎么老迟到？”李老师话到嘴边又噎了回去。李老师看到王一卓脸色苍白，好像很虚弱的样子，断定他

是生病了。于是李老师一转刚才态度，关切的柔声问道：“are you ok ？” “no …”王一卓有气无力的回答。”what’s the matter with you ？”李老师在问的过程中顺便关切的摸摸他的额头，提示他“do you have a fever？”李老师感觉得出他有点发烧，又由于王同学基础有点差，故用体态语提示他“have a fever”，以便他能更好的了解本课即将要学习的内容。“let your monitor take you to see the doctor ，ok ？”王一卓看到了老师的深切关怀，坚持要回到座位认真上课，李老师送上一句：“have a good rest， i think you will be better soon .”王同学回敬道：“thank you ！”在这一过程中，李老师早已把全班同学的积极性充分调动起来。于是李老师借题发挥”wang yizhuo doesn’t feel well .what’s the matter with him ？”同学们争先恐后的抢答：maybe he has a cold ./ maybe he has a headache/ has a fever/ has a cough…李老师巧妙利用时机把本单元重点短语列举并教授于学生。接着李老师又来一问：“what does he have to do ？”同学们争着说出自己的好办法：he has to have a good rest./ he has to see the doctor. /drink more water /take his temperature /take some medicine…” 在争抢回答的同学中，李老师看到王同学也在积极参与课堂活动，在这样的情境下，王同学人也精神多了。 《礼记》曰：师也者，教之以事而喻诸德也。从这个案例中不难看出，在初中英语教学中，教师不失时机地把握好情感教育，使课堂教学达到意想不到的效果，可以有效地促进学生的学习，极大地

提高学生学习英语的兴趣。反之，如果李老师没有把握好这一情感机会，给王同学冷不丁一顿批评、责怪，会使他产生懊恼，抑郁的情绪，甚至抵触老师，丧失学习英语的兴趣。班上其他同学也因这一紧张气氛，而与老师产生距离。霍姆林斯基曾说过，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

总之，在英语教学中进行情感教学是一种有效的方法，关键是教师要懂得尊重、理解、关爱学生。用课堂教学的情感缩短师生之间的距离，促使形成良好和谐的师生关系。学生只有在愉悦的情感体验中，在和谐的课堂气氛下才能积极主动地去获取知识，发展智能。语言的教学更是如此，将英语教学置于情感化的人文环境中。教师努力地以自己积极的情感去影响学生，以情殚促知，让学生愉快轻松地达到大量的语言实践机会，并且对学习充满热情，使英语学习真正成为学生内在的需求和向往。 【参考文献】

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[3]石国红，师生情感在英语教学中的作用，教育实践与研究，2000.5.

[4]左焕琪，英语课堂教学新发展，上海华东师大出版社，2007.