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安全篇 环保篇 家庭篇 过马路时，你走人行道吗？ 注意水上安全 安全伴我在课间 安全用电，大家一起来 不让病菌从口入 外出不招呼，你能踏实吗？ 不乱扔废电池 把绿色送给大地 珍爱生命之水 不乱吐口香糖 做好值日生 乱扔雪糕棍，你不自责吗？ 家里和学校，你表现一致吗？ 爸妈的生日，你记得住吗？ 爸妈叫吃饭，你马上去吗？ 了解、掌握并使用与自身与密切关系的自护、自救常识，增强自我保护意识。 了解基本的环保常识，从日常生活的最小处开始，建立初步的规范意识。 了解、掌握并使用家庭常规礼仪，上下代人加强沟通，消除代沟，建立上、下辈之间朋友式的关系，享受温磬的家庭生活。 以上十个单元还将针对不同年级段学生的生理特点和心理特点进行相应的目标、内容细化，注重层次性和连续性的递进体现，同时在具体实施时可根据实际情况交叉进行。
3、德育活动方式的开发研究
只有德育实践活动的参与，课程开发才能由静态的设计真正走向动态的实施。在这一方面我们的重点将放在德育实践的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让学生完整地经历德育实践活动的过程。通过引导学生选择参加各类家庭实践活动，充分挖掘和展示其过程中的各种道德因素，积极引导学生的道德表现和道德发展，努力使活动过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
需要指出的是：德育实践的设计并不要求一个活动主题在实施过程中方法或活动方式越多越好，德育活动方式的设计要克服这一误区。
4、开发适合“道德细节”活动的评价研究
德育活动课程的评价以道德实践能力作为学生品德评价的根本标准，关注的是过程而非结果，是对自身开发历程进行评价的过程，是对自身开发过程的一种质量的监控过程，做到课程评价与教学评价自然的统一。充分体现定性评价与定量评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，全面评价与特色评价相结合，他人评价与自我评价相结合的原则。其内容主要包括教师评价、家长评价、学生自我评价，同学互相评价。还包括小组评价、与课程开展相关的邻里、社区评价等。
在评价过程中，学生应处于一种主动的积极参与状态，让学生不断地对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率
（二）课程实施的策略：
我们初步设想本课程可以在全校铺开，十个单元交叉进行，各个年级可以针对本年级学生的实际有所侧重。每一个单元都可以与学生实际有密切联系的内容作为切入口，以发动学生家长积极参与研究为突破口，突出学校、家庭共同关注学生道德细节这一主题。逐渐建立规范的学习、生活、交往等道德规范，然后再向社会推进，争取社区、共建单位的配合支持，争取社交礼仪建设的良好效果，同时让学生养成文明交际礼仪风范，
以此促进学校校园文化建设更上一个新的台阶。
1、专项课程设置
我们把该课程纳入正式课表，1—3年级每班每周安排一节晨会课，每两周利用一节综校课；4—6年级每周安排一节晨会课，每两周利用一节思品课。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的道德细节教育，使学生粗通道德礼仪，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的文明道德风范得到提高。
2、学科渗透
各科教学之中继续渗透文明交际礼仪的知识，切合时机进行文明行为礼仪的引导与教育。
3、课外实践
（1）调查走访：走访商场超市等服务性强的单位，学习有关礼仪知识。
（2）自主学习：引导学生通过上网、上新华书店与各级图书馆收集有关资料，进行自主学习，拓展知识。
（3）竞赛展览：举行邀请函设计活动、感恩语言描绘活动、手抄报评比活动，指导学生动手实践，锻炼能力。
（4）角色体验：引导学生体验不同社会角色的富有特征的工作生活，感受不同角色的礼仪规范。
4、课程师资配备
（1）以各年级班主任为主，其他教师共同参与本课程的实施。
（2）集中学校在学生品德教育方面有一定实践经验的教师担任课程实施的专题指导。
（3）聘请热心于未成年人教育、有经验的家长及专业人士担任课程实施顾问。
六、“道德细节”活动课程的开发原则
时代性原则 德育活动课程具有鲜明的时代特色，要适应时代发展的需要。德育活动总是要根据时代对人的要求，设计活动目的、形式、程序。
实践性原则 实践育人是德育活动的基本途径和优势所在。要开展丰富多彩的实践活动，引导学生体验家庭生活，体验生产劳动，体验现代科技，体验大自然，使他们在全身心地参与的一次次实践中不断体会、不断感悟、不断积累，把思想道德的要求内化为自身的素质，并外显为稳定的行为习惯。
整合性原则 充分挖掘和利用家庭的教育资源优势，尽量满足学生的个性发展需要，力争使德育活动课程的开发显出特色。
针对性原则 小学德育活动要根据小学德育目标和学生年龄特点、知识水平、认识能力、心理发展等，从社会热点中选定系列化教育专题，选择适宜的内容与形式，分层开展系列化德育活动，不同的年级设置不同的德育目标，采用不同的活动形式，使德育
活动随着学生年龄的增长、年级的升高呈螺旋式递进状态，让德育活动有针对性，使学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯。
主体性原则 学生是教育的主体，是活动的主人。小学德育活动要充分发挥他们在德育活动过程中的积极性、主动性和创造性，通过德育活动引导他们自我教育、自我约束、自我评价、自我发展和自主行动。
七、课题研究方法
行动研究 本着从学生的日常表现中发现问题，并在教育实践和家庭生活中中寻求解决问题的办法的宗旨，使德育活动的开发实施工作与教学工作形成良性的互动循环系统。
调查研究 通过切实的调查获得德育活动课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，指导课题研究的策略。
个案研究 研究分析典型的品德教育个案，通过典型个体考察整体，寻求规律性的认识，实现活动课程开发实施的最优化。
文献研究 本课题研究还将通过搜集、鉴别、整理国内外同类课题的相关文献资料，把握其内涵和精神实质，了解他们的先进经验，更好地为本课题的研究服务。
八、课题研究的步骤
1、准备阶段（2009年2月——2009年3月）提出课题，收集有关信息资料，进行相关的调查、论证，形成实用、科学的研究方案。
2、实验阶段（2009年4月——2010年6月）依据研究方案开展研究，加强日常沟通，分析实验情况，同时针对研究过程中出现的问题不断改进，完善。
3、总结阶段（2010年7月——2010年9月）整理资料，总结研究成果。
九、预定成果
1、《“道德细节”活动课程》的总结报告 。 2、“道德细节” 活动课程的实验教材一套 。 3、研究性课堂实录（VCD光盘）。 4、系列论文集 。 5、典型案例集 。
十、研究组织机构
1、校本课程领导小组
顾 问：陈焕华（桐乡市教育科研室副主任，小学思品教研员） 组 长：沈爱忠
副组长：费根元、黄建健、沈惠清
组 员：胡金娣、郁月高、李洪年、沈新强、叶海舟 2、校本课程管理办公室
教科室：沈惠清，负责课程实施的设计指导和理论指导。
教导处：胡金娣，负责组织人员编写校本教材和指导教师开展德育实践活动，实施“道德细节”课程计划。
3、课题实施小组 组长：沈爱忠
组员：黄建健、沈惠清
2009-3-15
胡金娣、郁月高、李洪年、全体教师
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