浅谈小学科学教学生活化

浅谈小学科学教学生活化

龙渠中心学校 梁兵林

【摘要】《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。本文从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。

【关键词】 科学 选择 生活化

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。造成这种局面的原因在于传统的教育方式下，课堂教学是封闭的，教学活动是单一的，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的情况下依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。

全日制义务教育《科学(3—6年级)课程标准》中指出，。关注小学生对周围世界与生俱来的探究等趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。我所在的是一处农村学校，新的教学

仪器更新换代满足不了教师上需求。怎么办? 1、教学情境的生活化

科学教学以探究为核心，注重止学生亲身经历一个科学探究的过程。这种探究精神存在于每个人的身上，渗透于生活中的每一个角落。科学教师可以通过创设生话情景。通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解渴。你们能不能帮助老师想一个好办法，让我快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了。听到能够为老师献计献策更是来劲了。学生联系自己的生话实际．马上给我献上了计策：

“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。”

“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”

从这样的生括情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了生括化情境的引导．学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。 2、探究材料的生活化

科学课程是由一个个生动有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，发展科学探究的能力，获取科学知识和技能，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观

察，探究的所有信息材料和实物材料。如，课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境，实验仪器，电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的．但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生惑，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料。学生用过的牛奶盘、可乐瓶．生日蛋糕的泡沫盒等等，都是我们进行科学探究实验的好材料。如，在学《声音的产生》的时候，我校没有专门的实验器材——音叉，我们因陋就简，提供给学生生活中一些常见的材料。比如，学生的塑料直尺．纸张等，要求学生用各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验居然使直尺等物体发出了声音，达成了教学目标。又如，在做‘热胀冷缩”实验时，我提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管．实验的效果同样很理想。 3、科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但井不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力，情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究话动由教室扩展到课堂以外的家庭，乃至个社会，使倮内．课外．生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的发展。我校地处一山区，春，夏、秋三季到处都有盛开的鲜花。学习了《植物的花》后，我设计了一份实验表格，让学生观察自己班级当时开花植物的花萼，花瓣，花蕊(雄藏，雌蕊)以及一朵花各自的数量。学校周围的山山水水，花草树木是学生非常熟悉的．观

察研究这些植物的花，学生并没有感到这是一种作业负担，都欣然圆满完成了任务，而且收获很大。生活化的课外作业既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，有助于学生将课堂学得的科学知识，技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题．学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。尝到这样的甜头以后，学生对生活化的科学探完的兴趣就更加的浓厚了，形成一个良性循环。