远程教育让语文课堂活起来

远程教育让语文课堂活起来

远程教育以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。

一、利用远程教育调动情绪。

情感是一种动力，更是一种催化剂。离开了情感这一要素，语文学习活动就会变得枯燥乏味。如若在授课伊始，教师根据教学内容精心设计课件进行导入，籍此激起学生学习的兴趣，那么我们的语文课堂就犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，使学生能够全身心的投入到学习中去。

如教学《三峡》一课时，学生仅从书中的语言文字去感受三峡雄奇险拔、清幽修理的景色便显得有些苍白无力。整篇文章学起来也会觉得枯燥乏味，既影响了学生学习的兴趣，又降低了学生学习的效果。利用多媒体教学以后，三峡山和水图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于索溪峪的群山之中。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体进行教学可以把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，学习效果可想而知。 二、利用远程教育创设情境。

在语文教学时，教师要善于挖掘课文中的情感因素，利用多媒体创设富于感情色彩的情境。让学生入情入境，激发他们去体验、去思考。使学生受到心灵的震动，情感的熏陶，达到“润物细无声”之功效。在《观潮》课文中，有一些描写的非常精彩的段落，学生却很不容易理解，即使死记一些好的词句，却体会不到作者写这篇文章的意图和当时的意境。这时，我就把远程资源里的钱塘潮实录播放给他们看，看着看着，同学们的神情由疑惑变为兴奋，继而由兴奋变为欣赏??此刻，我明白了，这就是远程资源的魅力，能把抽象的知识变为形象的，使学生好像身临其境，同时也加速了学生对作者的观察与写作方法的感悟。

三、利用多媒体激起情感。

“作者胸有境，入境始与亲”，人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。

如教学《亲爱的爸爸妈妈》时，教师利用多媒体在投影纳粹大肆屠杀的同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，营造出庄严、悲痛的课堂气氛，一下子就把学生带进那催人泪下的特定场面中去，让学生感同身受。悲壮的乐曲，深情的语言，庄严的画面使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。教师利用远教资源充分煽动学生的情绪，使学生在课堂上与作者感情水乳交融，浑然一体。学生用悲痛、低沉的声音回答问题，用沙哑近似哭泣的声音深情地朗读着课文，我们已从中深深感受到孩子们已与作者的感情产生共鸣啦！

四、利用多媒体提升激情。

情感就是教师与学生心灵之间的桥。唯有情感撞击，方有心灵对话。在进行语文教学时，教

师利用多媒体极佳的表现力和感染力，能够激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦。“情动于中而形于言”让学生一吐为快，营造“言有尽而意无穷”的教学意境。

如教学《就英法联军远征中国之巴特勒上尉》时，为了让学生深切地感受英法联军在我国犯下的罪行。教师语：日本帝国主义为了侵占我国东北三省，蚕食华北，就偷偷向卢沟桥进军，被发现后就借口士兵失踪，要到宛平城内搜查。面对敌人的无理要求，我们中国守军当即严词拒绝，日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。我们中国守军立即还击！下面就让我们来感受一下敌我双方激战时的场面吧。看完这段画面，同学们不由地深深出了一口心中的郁闷之气。教师紧跟着问道：看到这些你想说些什么？“日本帝国主义是一群无耻的强盗”一个学生没等教师点他就激动的站起来愤怒地说道；“他们简直不是人，是恶魔”一个学生憎恨地说；还有一个学生紧握着双拳，怒目圆瞪仇恨地说：“小日本也太猖狂??”看得出学生已被文中的所传出的情深深地感染着，心为之牵，神为之动，欲罢不能，不吐不快。

总之，“感人心者莫过于情”。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！要使课堂教学情趣盎然，就必须重视情的感染，情的熏陶。在语文教学中，教师利用远程教育进行教学能让语文课堂活起来，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放。