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在活动中感悟， 在生活中发展
内容提要：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系；有效地组织安排把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间；以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在活动中体验，在生活中发展，在发展中生活。
关键词：在活动中体验、渗透、感悟，在生活中发展，
《品德课程标准》指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系；教学空间不局限于学校和课堂应创设条件尽可能向社会延伸。”如何在教学实践中通过各种活动把学生的生活引入课堂，在课堂中引导生活、发展生活提高活动的实效呢？结合实际谈谈自己在教学中的几点做法： 二、创设情境，激发学生的活动动机。
学生品德的形成和发展，主要是在实际参与各种活动中，通过自身与外界的相互作用来实现的，而非只依靠听讲来学习的。学生参与活动，并且对活动过程中的体验进行反思，从而获得体验，感悟其中的道德观点。如教学《我有一双小巧手》时，事先让学生准备了一些材料：橡皮泥，萝卜，小刀、树叶、彩色纸等。在课堂上让学生用这些材料当场展示自己学会的技能，并表演给同学看。引导学生参与活动的体会。活动对不同的学生有不同的生成意义，有的学生展示了自己的多项技能，受到同学们的称赞和羡慕，而那些动手能力差的学生，他们的心里强烈地想拥有一双巧手的愿望油然而生，会促使他们由羡慕的心理转为积极的行动。又如教学《认识新朋友》。让每个学生把自己的照片带进课堂，对着照片说故事，展现特长作自我介绍。一个学生讲述着照片上的自己打球的故事，那虎头虎脑的样子很快让同学们认识了一个新朋友――“壮壮牛”；一个学生上台就唱《找朋友》这首歌，在愉快的笑声中，一个“小百灵”的形象印入同学们的脑海。一位同学一上台就滔滔不绝地讲起故事。同学们很快就认识了这个故事大王，还有一位同学很快在黑板上画出一副惟妙惟肖的简笔画，同学们看了不时传来“哇”，大家很快就认识了这个“小画家”??看到身边同学的才艺展示，那一瞬，课堂成了生命相通、心灵相约的场所，在课堂安祥而活跃的氛围中，每个学生的个性和心灵都得到了淋漓尽致的张扬。有效地组织安排把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间。学生会了解更多的东西，知道了怎样更好地去生活。
二、在活动中体验，在体验中感悟
体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。体验也是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。由于低年级的孩子年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中，积累经验、
发展能力。例如教学《遵守交通规则》这一课时，为了让学生遵守交通规则，注意安全上学和回家。我设计了模拟游戏。让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，办交通小画展，诗朗诵《我是小小交通警》、小品《可别小瞧我们》（学生分别扮演三种信号灯和交警，分别讲述各自的作用和苦恼）等来宣传交通安全知识。学生在模拟的交通活动中，掌握了交通安全的一些基本知识，产生了强烈的共鸣，在不知不觉中学会了辨别是非，知道了遵守交通规则的重要性。养成了自觉遵守交通规则。又如在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？在课堂上我设计了一个模拟插秧活动：让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十五分钟后交流这一活动的感受。有的同学说老师我腰酸，有的同学说我大腿痛，有的说我手酸，还有的说我腰酸背痛??有了这种真切体验，再来交流种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。他们就体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界里。这样学生更能够珍惜劳动成果。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，通过活动体验生活、积累经验、发展能力。
三、在活动中渗透，在发展中生活
教育家斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感，创造力，价值感唤醒。品德与生活强调儿童通过生活学习生活。让他们在主体自身的活动探索中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，建构良好的品德。如学《秋天在哪里》这一课时，组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。学生们 用自己的眼睛去观察，用自己的行动去发现、去搜集，用自己的心灵去感受去思考。在课堂上，学生们从树叶的颜色，农作物的收获，候鸟的迁徙等方面表现他们找到了秋天。这些活动调动学生的学习主动性，让他们获得快乐和喜悦。从具体的活动情景中引导学生认识了大自然丰富多彩的变化。初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。最后，请大家想个好办法，留住大自然的美。学生用画画，儿歌等赞美秋天。引导儿童用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，用自己的情感去热爱生活，促进儿童个体与周围的自然、社会的内在整合，能动地发展自己的情感、态度、品德、知识与能力。把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。又如教学《一滴水》时，为了让学生体验到淡水是非常缺乏的，要时刻珍惜每一滴水，我设计了一个活动：切苹果，让学生从切1/2到1/4到1/16，一次一次地切，学生的心情一次比一次沉重，当看到全球60亿人的淡水总量就相当于1/16个苹果片上的一点果皮时，每一个孩子的心灵都受到震撼，
深刻地体验到世界上可用的淡水原来是那么少，从而产生要保护水资源，不随便浪费水的思想。
总之， 以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。在教学中，做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。在生活中发展。
参考文献：《品德课程标准》、教育家名言
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