《心理学、教育学问题与探索》答案

内向，不易接受新生事物、不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度、情绪平稳；喜沉思，在做任何工作之前都要细致考虑。能坚定执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。

从未来教育出发，针对自己已有的气质特质，可有意识的坚持有效特点的同时，以诚恳待人填补不善交往和交流的不足，多参加活动，激发自身积极情绪，积极探索新问题，尝试能够生动活泼，机敏地完成任务。同时要注意防止墨守成规、执拗、迟缓等品质，有意识的多接触新事物，多方听取意见下决定等。 七、辨析

“江山易改，本性难移。”人的气质是不能改变的。

错误。气质是人们个性心理特征之一，一般人所说的\脾气\就是气质的通俗说法。气质一般指人的比较稳定的心理活动能力特征，是高级活动的类型在人的心理活动中的表现。它表现在情绪和行为发生的速度、强度，灵活性、敏捷性和稳定性等方面。人的气质主要是有遗传决定，因此，气质是不易改变。

气质是不易改变的稳定的个性心理特征，但它并不是绝对不变的，在一定条件影响下可以或多或少地变化，它有可塑性。环境因素、教育因素、个人的主观努力、年龄等因素都会影响气质发生变化。

第十二章 性格

一、填空

1．性格是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，它是在生活环境中，随着意识的成熟、情感的丰富、经验的积累逐步形成的。

2．性格的结构主要有性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。

3．现代人应具有的性格特征有：自尊心、独立性、自信心、责任心、自制、竞争心。 4．恩格斯曾说，“人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。”

5．从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型。 二、选择

1．骄傲和虚心是性格的表现。 2．性格在个体的整个个性特征中处于重要地位，具有核心意义。 3．阿德勒根据人的竞争性的不同把性格划分为“优势型”与“自卑型”。

4．场依存性简单地说是指一个人独立性的程度。 三、判断

1．美国心理学家谢尔顿认为人的体格和气质有关。√

2．爱国主义、集体主义、同情心、诚实等属于性格的情绪特征。×

3．人的身高、体重、性别和外貌特征对个体的性格有重要的影响。√

4．高尔基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是一个人的自尊心。”√ 四、名词解释

1．性格：性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式

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中表现出的个性心理特征。

2．皮格马利翁效应也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”， 1968年，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此教师的期望对学生性格的形成也具有重要的影响。学校是以教师和学生之间的相互关系为主轴构成的社会集体，教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生性格的一个重要因素。 3．性格的态度特征

性格的态度特征是指人对待现实的态度方面的特征。它是性格的最重要的组成部分。由于客观现实的多样性，因此，人对现实的态度的性格特征也是多种多样的。具体表现为三个方面：

1．对他人、集体、社会的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：爱国主义、集体主义、富于同情心、诚实、正直、有礼貌等；与此相对立的有对国家和集体漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。

2．对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神或墨守成规；节约或浮华等。

3．对自己的态度特征。例如谦虚谨慎、自尊、自信、自律以及与之相对的骄傲、自卑、自弃、大方或羞怯等。 五、简答

1．性格的结构包括哪些方面？ （一）性格的态度特征

性格的态度特征是指人对待现实的态度方面的特征。它是性格的最重要的组成部分。由于客观现实的多样性，因此，人对现实的态度的性格特征也是多种多样的。具体表现为三个方面：

1．对他人、集体、社会的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：爱国主义、集体主义、富于同情心、诚实、正直、有礼貌等；与此相对立的有对国家和集体漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。

2．对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神或墨守成规；节约或浮华等。

3．对自己的态度特征。例如谦虚谨慎、自尊、自信、自律以及与之相对的骄傲、自卑、自弃、大方或羞怯等。 （二）性格的意志特征

性格的意志特征是指人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。

1．对行为目标明确程度的特征，主要有：有目的性或冲动性；独立性或易受暗示性；有组织纪律性或放纵性

等。

2．对行为自觉控制水平的特征，例如主动性和自制力等。 3．在紧急状态或困难情况下表现的意志，主要有：勇敢、果断、镇定和顽强等。

4．对自己做出的决定贯彻执行方面的特征，例如有恒心、坚韧性、执拗、顽固性等。 性格明显地有好坏善恶之分，人们都希望能养成好的性格，改变坏的性格。

性格与气质又是密切联系、相互制约的。一方面，气质对性格的形成有很大的影响。首先，气质会影响个体性格的形成和发展速度。其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。第三，（三）性格的情绪特征

性格的情绪特征是指人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的心理特征。 1．强度特征。表现为一个人的行为受情绪感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度。例如有的人情绪情感体验比较强烈，一经引起，难以用自己的意志加以控制；有的人情绪情感体验则比较微弱，总能保持平静，易于用意志控制自我情绪情感。

2．稳定性。表现为一个人的情绪波动幅度的大小。有的人情绪容易波动，起伏程度大；有的人情绪一直比较平静，自我控制强，不易看出起伏波动。 3．持久性。表现为情绪活动持续时间的长短以及影响身体、工作、生活的久暂程度。有的人情绪活动维持时间短，稍纵即逝，不着痕迹，有的人情绪活动持续时间长，对自我心理影响较深。

4．主导心境。情绪对人的身心稳定而持久的影响即形成心境状态。心境状态在不同人身上有显著差异性，因此，每个人都具有主导心境。有的人总是心境开朗，振奋快乐，有的人则多愁善感，抑郁沉闷。 （四）性格的理智特征

性格的理智特征是指人在认知活动中表现出来的心理特征，又称性格的认知特征，主要指人在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异。例如表现在感知方面的有主动与被动、详细与概括；表现在记忆方面的有主动记忆与被动记忆、形象记忆与逻辑记忆以及记忆的快慢、保持的是否持久；表现在思维方面的有独立型与依赖型、分析型与综合型；表现在想象方面的有广阔与狭隘、丰富与贫乏。

2．气质与性格的关系如何？

气质与性格是有区别的。气质是个体心理活动的稳定的动力特征，而性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。首先，从概念内涵看，性格的好坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移。其次，气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点。再次，从形成发展看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定；而性格则受后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的，因此可塑性较大，较之于气质，易改变。最后，气质无好坏之分，与行为内容无关，不能说某种气质是积极的或是消极的，气质类型不能决定个体的社会活动价值和成就的大小；而性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而

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个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成性格的特点。例如，人们把粘液质的表情单调视为冷漠无情或严肃稳重。因此，有人性格开朗，风度潇洒大方，气质表现为活泼；有的人性格沉静，风度温文尔雅，气质表现为高洁；有的人性格直爽，风度豪放雄健，气质表现为粗犷。在这些方面，气质和性格难以分辨。

另一方面，性格主要是受社会生活条件的制约，性格又会在一定程度上掩盖或改造气质。在良好的生活环境和教育的影响下，不同气质类型的人可以培养成同一种积极的性格特点；而相同气质类型的人也可以培养成带有同样色彩的互不相同的性格。

3．现代人应具备哪些性格特征？

在现代社会，面对科技文明强烈冲击的社会变迁，很多人会出现社会适应不良的问题。因此，为了更好地学习、工作、生活并走向成功，现代人必须具备良好的性格特征。具体有下面几个方面：

1．自尊心

自尊是个人要求社会、集体和他人尊重自己，尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向。它和自我接受、自我肯定、自我赞许相联系。自尊心是性格结构中一个重要的成份。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是一个人的自尊心。”自尊的人渴望表现自己，进取心强，关心自我形象，对平等有强烈的要求；热爱真理，尊重客观现实。因此，自尊心能使人采取积极的生活态度，成为推动人不断进取的巨大动力。缺乏自尊心会使人产生自卑心理，自轻自贱，妄自菲薄甚至自暴自弃。缺乏自尊心的儿童在和他人交往时常常发生困难，有孤独感，荣誉、成就、地位等社会要求水平降低，丧失积极向上的勇气和决心，变得意志消沉，遇到挫折有可能就此沉沦。

在教育中，切忌侵犯和伤害儿童的自尊心。对于缺乏自尊心的儿童，要积极引导，使他们懂得人生，懂得自我的社会价值。

2．独立性

独立性的基本特征是有高度的自主性和明确的是非标准，不屈服周围的压力，不随波逐流，能依据自己的认识与信念，独立地采取决定和执行决定。

同时，独立性也是个人自身有意培养的结果。一个人要使自己具有独立性，最为关键的是，要在日常生活中从小事做起，尝试依靠自己，独立地解决面临的种种问题，慢慢地形成个人稳定、独特的行为方式，在学习、生活、工作中表现独立性。

3．自信心

自信心是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在揭露自然发展规律或社会发展规律方面会有所成就。自信是一种对自己态度的性格特征。自信的人凡事都会尽力争取，有一种“当仁不让”的主动精神。

自信是事业成功的基本条件之一，一个人只有相信自己，尊重自己，认可自己，才会体会到自身的价值所在，才能激发自身的力量，才会有坚强的毅力克服面临的种种困难。

（二）内外倾向型

从心理活动倾向性上划分，性格可分为：内倾型和外倾型。瑞士心理学家荣格（1913）提出的类型说最为著名。他认为力比多流动的方向决定人格的类型。他依据力比多倾向于内部或外部，把人分为内向型和外向型。内向型者心理活动倾向于内部：感情深沉，待人接物较谨慎小心；处理事物缺乏决断力，但一旦下定决心总能锲而不舍。外向型者心理活动倾向于外部：活泼，开朗、感情外露；培养自信心的关键要肯定自身的存在价值，学会客观地分析自己，既要看到自己的长处，也要了解自己的短处。同时要努力学习，掌握丰富的知识，在实践中就容易取得成功。

4．责任心

责任心一旦树立，成为性格心理的组成部分，就具有稳定性，使人能自觉、主动、积极地尽职尽责，当一个人完满地尽到自己的责任时，会产生满意的、愉快的情感，如果没有尽到自己的责任就会深感不安和内疚。可以说，有了责任心，个人的价值才能得到充分、合理的体现。现代人应树立强烈的责任意识。

5．自制

自制是调控自身行为方向的性格特征。具有自制力的人能不为他人所诱惑，自主地决定行为方向，并能克服主客观方面的种种干扰，将学习、工作贯彻到底。

在自制力的调节下，个体能够选择正确的活动动机，调整行动目标和行动计划。

要培养、增强自制力，一个人要注意三点，首先，要把握自己的志向。志向是人生奋斗的目标。其次，要优化自己的气质类型。在千百件小事自我克制中，便能训练出冷静、稳健的气质特征。所以高尔基说：“哪怕是对于自己小小的克制，也会使人变得更加坚强”。第三，要宽阔自己的胸怀。

6．竞争心

竞争是推动个体不断前进的一种精神力量。它的作用在于激励人们努力奋斗，求得个人的发展和整个社会的进步。因此，不能否定社会竞争的必要性。

教师应该引导学生的竞争心向积极方向发展，克服自卑和嫉妒。

4．简述性格类型的几种主要学说。

性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。这种结合使一类人的性格和另一类人的性格明显不同。许多心理学家曾试图对性格进行分类。现列举有代表性的几种。

（一）机能类型

从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型。这种分类观点是英国心理学家培因和法国心理学家李波特等人提出的，是一种按理智，意志、情绪三种心理机能中哪一种占优势来确定性格类型的分类方法。理智型者通常以理智来衡量和支配自己的行动，与人交往时明事理，讲道理；情绪型者情绪体验深，言行举止易受情绪左右；意志型者具有较明确的活动目标，行为活动具有目的性、主动性、持久性和坚定性。除这三种类型外，还可划分出一些中间型、混合型或非优势型。

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待人接物果断，独立性强，但比较轻率。

（三）独立型和顺从型

从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型。美国心理学家威特金按照个体场依存性的不同，把人分为顺从型（场依存性占优势）和独立型（场独立性占优势）。场依存性是指一个人的独立性程度。顺从型的人独立性差，易受环境暗示，行动比较依赖，缺乏主见，缺乏果断性。独立型的人处理问题时倾向于内在参照，有坚定的个人信息、自尊、自强、有主见，不易受环境暗示。但多数人则处于两个极端类型的中间。

（四）优越型与自卑型

奥地利心理学家A．阿德勒创立了“个体心理学”，用精神分析的观点来划分性格类型。阿德勒根据个人竞争性的不同把性格划分为优越型与自卑型。前者争强好胜，不甘落后，总想超过别人；后者甘愿退让，不与人争，缺乏进取心。

（五）理论型、经济型、权力型、社会型、审美型和宗教型。

这种观点是由德国哲学家、教育家斯普兰格（1928）提出的。他把人类的生活方式分为六种： 理论的； 政治的； 经济的； 审美型； 社会型； 宗教型。理论型的人对认识客观事物、追求真理有极大的热情，观察事物客观冷静，重视理论，力求把握事物本质，但在解决实际问题时常无能为力。理论家和哲学家属于这种类型。经济型的人一切以经济观念为中心，从实际获利出发评价事物价值，并以追求财富获取利益为个人生活目的。现实中企业家属于这种类型。权力型的人有强烈的权力意识和权力支配欲，无论对待何事何人，都易表现出对对象的支配倾向，凡是他自己的所作所为总由他自己决定。社会型的人重视社会价值，有献身精神，常以关心、热爱社会为自我实现的目标。这类人大多数都从事社会公益事务，如社会慈善，文教卫生事业等。 六、论述

1．影响性格的形成的因素有哪些？如何进行性格的培养？

一、性格形成的影响因素 （一）生物学因素

气质主要决定于遗传因素，气质是高级神经活动类型生理特征的行为表现，而性格与气质有一定的联系，因此神经系统的某些遗传特质会影响性格的形成， 此外，

人的身体器官的构造和机能如身高、体重、体型、性别和外貌体格特点对个体的性格也起重要影响。性别差异对个体性格的影响也有明显作用。

（二）环境因素 1．家庭

一方面社会上的各种关系都通过家庭影响儿童。另一方面，在很多家庭中，父母的教养方式对孩子性格的形成具有重要的的意志特征，都会有所改变。最终，积极进取、勇敢顽强、乐于合作、活泼开朗等良好的品行经内化而成性格特征。

（三）鼓励自我教育

在性格形成发展中，自我意识越来越重要，尤其到了青年期，它起主导作用。通过自我意识，个体能够塑造自己的性格，进行自我教育。正确地认识与评价自己，既不自视过高，也不自我贬低，才能形成良好的性格特点。影响。

生活在不同家庭气氛中的儿童会形成不同的性格。 家庭自然结构对孩子的性格形成有很大的影响。

此外，家庭中子女出生顺序及其在家庭中的地位和作用不同也会影响孩子性格的形成和发展。

2．学校环境

首先，教师的教育态度对学生性格特征的形成和发展具有很大的影响。

其次，学校的基本组织是班集体。班集体的特点、要求、舆论和评价对学生性格的形成与发展以具体的影响。

再次，知识塑造人的性格。学生性格上的各种不足，都可以通过求知来改变。

教师的期望对学生性格的形成也具有重要的影响。

教师的榜样力量同样对学生性格的发展有很大的影响。 此外，学校环境中的其它因素如校风、班风、体育锻炼和劳动等都对学生性格的形成和发展产生很大的影响。

3．社会文化

社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。

（三）主观因素

任何环境因素对人的性格产生影响，都必须首先通过个体已有的发展水平和自我意识活动才能发生作用。

自我意识对个体性格的形成和发展也有十分重要的影响，自我意识包括自我评价、自我体验与自我调控。

三、性格培养的主要途径 （一）榜样示范

教师和父母可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等作为榜样让学生学习，对这些榜样的优秀性进行模仿与认同。

教师和父母本人对学生也具有非常大的榜样作用。 （二）民主的教育方式

研究表明，不同的教育方式和态度是儿童性格形成的重要因素，心理学家把教育态度和教育方式主要分成民主的或宽容的，权威的或独断的以及放纵的或溺爱的三种类型。

（三）发挥班集体的作用

良好的集体和集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。一个优秀的班集体内，组织领导和集体舆论的形成，教师尤其是班主任的作用很大。教师首先要培养班干部具有良好的性格品质，以树立其在学生中的模范表率作用。另外，教师要善于培养良好的集体舆论和优良的团体气氛，在团体气氛的感染之下，久而久之，无论是举止、学习和工作热情还是性格

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教师应鼓励学生进行自我教育，教育学生能够运用性格规律进行自我教育，激活自我意识，加强自控力。

2．写出自己的性格鉴定，分析本人性格特征中的优缺点及形成的原因以及今后自我培养的措施。 七、实例分析

1．从性格方面分析该学生的性格特征并提出教育措施。？？

此学生性格具有意志型；内倾型；社会型；顺从型；自卑型等特征，（1）、（2）材料看出他的行为活动具有目的性、主动性、持久性和坚定性但感情深沉，待人接物较谨慎小心，重视社会价值，有献身精神，体现出其意志型、内倾型和社会型性格特征。 （3）、（4）体现出他独立性差，易受环境暗示，行动比较依赖，缺乏主见，缺乏果断性。别且“经常表现出安乐、宁静的样子”，不与人争，缺乏进取心。这些符合顺从型和自卑型的性格特点。

教育措施：表扬奖励其积极帮助集体，踏实能干的特点；鼓励其多参加班级活动，展现自己；树立信心和主见意识，增加其独立判断的机会，并给予适当指导；可以考虑让其参与班级管理，增加班级环境对其改正错误的监督效果等。 2． 联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学 答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。